摘要；本篇文章针对中职学生的心理健康水平展开了调查研究，针对心理困境学生，在三全育人体系指导下，综合自身实践和以往学校经验总结出几点应对措施，其中包括建立全校学生心理健康档案，做好心育班会活动，在学校中开设心理咨询室，开展学生心理团体辅导，开展“第二课堂”，提出“课程心育”理念等等，以期能够对中职院校学生心理健康水平的提高带来一些促进作用.

关键词；心理困境；三全育人；社会主义核心价值观；途径探索

一、辰溪县中等职业学校学生心理普测情况及学生心理问题成因分析

1、普测基本情况

本次普测对象为辰溪县中等职业学校21级全体学生、20级全体学生。学生年龄分布在15-17岁。共825人。采用心理问卷调查、绘画心理检测相结合的方式进行，学生心理健康调查问卷由40个选择题组成，对学生近一个月的心理状态进行自评打分。分数高于41分筛选为高危心理问题学生。绘画测试属于一种投射技术，最早由精神分析学派弗洛伊德提出，绘画可以反映出测试者的潜意识，对于初次接触绘画测试的学生来说，其测试结果的效度更高。因人类意识的复杂性，且人的心理活动每时每刻都在变化，难以精准测量，只能两种测试相互配合使用，以增加其测试结果的信度。本次测量测试的是被试近一个月的自身情况，测试统计结果如下：普查共825人参与，收回有效问卷结果823份，绘画测试824份。通过分数统计以及对绘画结果的比对，发现高危学生共82人。高危学生占比10％。其中问卷分数与绘画元素都属高危人群人数为19人（拟为最严重心理高危人群）。问卷分最高分为71分。由于心理问卷调查具有一定的主观性和掩饰性，所以问卷调查数据会有不可避免的误差，只能大概率测算出一些人数，实际心理困境学生，可能会更多。

2、高危学生心理问题成因分析

针对心理高危学生，我们也做了相应干预措施；1、让班主任对高危学生进行特别关注、关怀，了解学生家庭背景，平时学习和生活状况。2、由心理老师对严重高危学生进行介入干预。在工作过程中，发现高危学生并不一定是到了中职学校才心理出现较严重的心理障碍，其从小到大的成长环境对现状的影响是最大的。很多学生出现的人际交往问题，是由于其在初中甚至是小学的人际交往经历的影响，而这种影响会固化其问题解决方法。笔者经过总结分析有三类原因导致学生心理问题；1是经历了重大的生活变故，比如亲人的离世，重病的打击，被校园欺凌等。2是我校学生家庭成长背景复杂，家庭教育的缺失。我校做了一项学生家庭情况调查（调查对象为上述825人），数据显示；留守儿童占比60％  ，离异家庭16.7％，因病去世单亲家庭5％。高危学生中大部分学生双方家长都外出工作，从小的时候就跟着爷爷奶奶生活，有些是单亲出去工作，留在家的家长照顾孩子缺乏养育技巧，只是给孩子吃饱穿暖，很少关心孩子心理状况的成长。还有一些离异家庭，父母不仅没有担起养育责任，还可能会觉得孩子是多余的，是负担等。由此对学生的心理健康产生负面影响。3是在同辈群体交往中遇到问题。很多学生在学校没有朋友，感受到孤独或者其他同学的排挤，贬低。在家里又得不到来自家庭的理解和支持，孩子内心的负面情绪长期得不到纾解，问题得不到解决，不断的积压造成学生心理障碍越来越严重。

二、社会主义核心价值观下‘三全育人’的现实意义

辰溪县中等职业学校坚持育人为本、德育为先的学生培养模式。培育和践行社会主义核心价值观，围绕立德树人的根本任务，把学生德育放在首位，而学生心理的健康成长在学生德育工作中占据重要位置。因此，学校对学生心理状况水平特别关注，由于中职学生在以往的学习经历中可能存在不愉快的经历，因而本校特别提出学生‘做中学，学中做’的快乐学习理论。打造除课堂教学外，还加强社会实践、校园文化多位一体的育人平台，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

在全国教育大会上，总书记指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。充分发挥中国特色社会主义教育的育人优势，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，形成全员全过程全方位育人格局。辰溪县中等职业学校在培育学生过程中努力贯彻“三全育人”并实践探索可行方案。

三、基于社会主义核心价值观‘三全育人’体系下对学生心理困境的转化途径探索

1、从全员参与出发，积极建设家校社协同心育模式。由于中职学生心理发展的处于巨变期，极易受到外界的诱惑，产生挫败感。因此，要尽力帮助中职学生营造积极，健康的生活氛围，建立其社会支持系统，提升其抵抗心理不健康状体的能力。首先，从家长层面来说，构建家长委员会，成立家长学校，让学生家长参与到学校公共文化和制度建设中来，学校开设家长开放日，加强学校和家长的联系。围绕《家庭教育促进法》，每学期开展家庭教育知识培训，对《家庭教育促进法》进行宣讲，让家长知法懂法，依法带娃。发起‘家长好好学习，孩子天天向上’家长百日成长计划。‘把孩子培养成阳光、积极、能为社会做贡献的社会主义接班人’是家校融合的共同目标。具体实施方法是：从新生入学初，即召开新生家长会，除告知学校的管理制度和教学措施外，还应让家长明白，学校和家长的目标是一致的，都是为了把孩子培养成才。主动和家长统一战线，争取后期其对孩子教育的配合。之后，建立班级家委会和校家委会，创设条件让家长参与到班级事物和学校事物中来，这样即减轻了班主任工作，同时也能让家长更了解孩子在校情况，平时在家或者打电话给孩子时有话题谈，改善青春期家长与孩子之间的关系，修通学生的家庭支持力量。其次从学校层面来说，加强学校教师队伍建设，发动每位老师带着‘爱心、关心、细心’教育学生，不仅在上课时关注学生，在课后也能多和学生交流，和学生做朋友。建立党员模范先锋队，发动党员对接心里困境学生，一对一的支持学生心理健康成长，建立学生心理帮扶手册，定期对学生心理发生的积极变化做出归因总结，让学生看到自己的成长力量，从心底发生自信的改变。由于学校心理健康老师少，可以发动班主任，建立班主任心育机制。班主任和心理老师一起合作研发具有积极心理元素的班会活动，利用班级活动，维护学生心理健康成长。构建学生的老师支持力量和同辈群体支持力量。最后可以利用学校心理咨询室，除了日常学生个案和团体辅导活动外，还可以发展班级心理委员，对心理委员进行定期培训，既能让其在班级上普及心理健康知识，也能让其更科学客观的及时排查班级里同学的心理异常状况。从社会层面来说，开展“第二课堂”，欢迎各类公益团体为学生开展各类帮扶活动，增加学生的社会融入机会，体会社会的美好。促进学生亲社会行为的发展。

2、全过程参与学生心理健康建设。首先，从新生入学开始对学生心理进行普测，建立学生心理档案。由于心理活动是动态的，所以每个学生在校期间的心理档案实行动态管理。让每个学生了解自己的心理活动状态，更好的认识自我，管理自我，健全自我，进而为之后的学习或者工作提供帮助。其次，根据中职学生不同年级的特点，开设不同的心理健康课程。一年级主要是环境适应，班集体的融入，人生目标的树立等。二年级主要是人际关系，学习状态，家人关系的改善等，三年级主要为职业规划，职业能力，学生抗压能力、抗挫折能力的培养，特别是学生实习期间的心理变化特别明显，需要老师及时帮助他们调整，或提前预演调适。学生在准备职教高考的过程中，也会遇到心理压力大，学习效率低的状况，各班主任和科任老师需要联合心理老师一起为学生做好心理减压工作。为学生走出中职校园，拥抱更大的社会平台做好心理准备。其次，组建校‘阳光天地’心理社团，开展各种同质性同辈群体活动，比如：人际交往小组，专注力小组，高效学习法分享小组等。还可以发动学生排练心理剧，利用绘画心理技术开展绘画展，丰富学生的课余生活，助力学生心理健康发展。最后，学校还需要建立心理危机干预工作小组，对小组工作人员进行培训和分工，做好学生心理危机干预工作，确保‘一生一案’。

3、利用各方力量，全方位参与学生心理工作。首先，利用好地区红色文化，加强对学生脆弱心理的干预。可以开展活动。鼓励高危学生参与，提升其自信。其次，倡导政府部分开发心理资源，在社区开展心理健康活动，提升学生居住地人群对心理健康的认知水平，避免学生在家因身边人的指点和质疑，加重心理困扰。再次，在校园文化和环境建立中融入心理健康元素。“人活着就会产生热量”，同理，人的心理活动是无时无刻不在展开的，所以可以在各类文化课、专业课、体育课中融入心理健康元素，关注学生的学习情绪，提升其积极心理品质。最后，对心理高危学生的父母，提供必要的一对一心理指导，帮助父母缓解情绪压力和无措状态，能正确对待学生的心理问题，家校联合更快的帮助学生回归心理正常状态，助力学生成长为合格的社会主义接班人。

四、总结

中职学生是一个特殊的群体，大多数学生被贴上了“不爱学习”“后进生”“行为习惯差”等标签，不被社会认可。经过和学生接触，会发现我们中职学生本性善良，可能他们不爱学习是因为在以往的学习经历中缺乏学习方法，或者有不愉快的学习经历而对对学习失去兴趣。行为习惯上由于“破罐子破摔”心理而因一次错误而形成连续的偏差行为习惯。中职学校学生可以参加职教高考，专业技能的学习是他们的新赛道，所以对他们的学习兴趣的开发，自信心的提升，良好行为习惯的打造是首要任务。我校也提倡“快乐学习”，重视学生心理健康水平的维护。对心理有障碍的学生，学校推出了学生心理动态筛查，一生一策。利用班主任、任课老师、党员教师、心理健康老师多维度的帮助和支持心理困境学生。接下来，我校会加强学校心理社团活动的开展，利用学生力量打造学校心理健康校园文化建设。

参考文献：

[1]蔡迎春  大学生心理健康教育再“三全育人”体系中的构建与实施﹝J﹞ 思想理论教育导刊 2012年第7期

[2]王静  基于“三全育人”理念探析大学生的角色转化与适应﹝J﹞ 科教文江  2021.19期