打开文本图片集

摘要：2022年新版《义务教育语文课程标准》里指出拓展型学习任务群，此任务群的第一个内容就是“整本书阅读”。本文以学生课外阅读简版《西游记》为例，阐述教师开展指导学生课外阅读的做法，旨在落实新课程标准，提升学生语文核心素养。

关键词：小学语文；整本书；课外阅读

2022年新版《义务教育语文课程标准》里指出拓展型学习任务群，此任务群的第一个内容就是“整本书阅读”。学生基本看过《西游记》电视剧，特别刚学完《猴王出世》后，学生对《西游记》兴趣更加浓烈了。自习课、习作课、课外活动课都是有关《西游记》的话题，一下《西游记》成为班级的主旋律。语文教师趁热打铁，提供学生适合阅读的少年版古文、白话文《西游记》、《西游记》连环画，经典绘本《超级西游记》等等，指导学生开展课外《西游记》整本书阅读。

一、通读晓全貌

学生通读就是将整本书从头到尾的浏览一遍，知道文章大意，获得全书的整体印象，为后面一系列的人物的理解，情节的记忆，主旨的挖掘等奠定基础。 “整本书阅读”需要从课程化、系统化、生本化三方面来完善，在教师进行指导下，学生开展《西游记》的，为此布置学生课外阅读内容：

活动一：初识主要人物

如果我们要为唐僧师徒四人建个纪念馆，请大家为他们四人各自制作一张个人档案表。当然学生做好后，教师还要检查，落实课外阅读效果。

活动二：九宫格中 通读排序

《西游记》内容精彩，情节不少，从九宫格中的插图（图1），说出对应的情节，并发生的先后顺序，依次排序。学生通过课外通读原著，更能全面的了解唐僧师徒四人历经“九九八十一难”，一路降妖除魔最终取得真经的过程。

二、跳读取精华

跳读也是一种阅读方式，即对阅读内容作取舍，快速、跳跃式地前进，抓住自己感兴趣的内容和精彩的人物情节去阅读，能提高学生选择重要信息、处理信息能力。当然，跳读不是随意的，而是有重点的，重点部分要细读，次要地方略读，或不读，学生如何做到？这是学生困惑的地方，教师在学生课外阅读时给出具体的指导：相信很多同学都会有这样的感觉，认为《西游记》的原著有些难读，小说中的诗词韵文很多，请大家先来看看这几段诗句，读一读，想一想，这些诗句分别是那位人物的自述？

天地生成灵混仙，花果山中一老猿。……，拜友寻师悟太玄。炼就长生多少法， ……，立心端要住瑶天。灵霄宝殿非他久， ……，英雄只此敢争先。

学生很容易就能识别出这段文字是孙悟空的自述，因为可以抓到关键词“花果山”、“练就长生”等，那么对于其它的文字我们就可以舍弃。

学生在阅读时觉得：一些打斗场面描写、景物描写，或渲染夸张的内容重复很多，就可以跳过。学生对《西游记》的精彩与会意采撷下来，而乏味和重复的地方一掠而过，大大地提高了阅读效率。

三、精读悟主题

课外整本书阅读的主体该是学生。我们提供简版《西游记》重点在于学生在课外能从浅表的阅读进入到深层阅读。教师做好学生课外精读指导，让学生对故事情节、人物形象、作者的写作风格等琢磨的更透彻，从而更深层地理解主题思想，达到较深的感悟、品味和鉴赏，甚至是评论。 在精读简版《西游记》的环节，笔者做了以下指导：

在“三打白骨精”的开始，有一段孙悟空和唐僧的对话，读一读：

师徒们入此山，……，三藏道：“悟空，我这一日，肚中饥了，你去那里化些斋吃？”行者陪笑道：“师父好不聪明。这等半山之中，前不巴村，后不着店，有钱也没买处，教往那里寻斋？”三藏心中不快，口里骂道：“你这猴子！·……，也亏我救你性命，摩顶受戒，做了我的徒弟。怎么不肯努力，常怀懒惰之心！”

从这段对话中你听出了什么？

生：唐僧与孙悟空彼此对对方都心存不满。

师：看来这支取经的队伍里充满了矛盾，那么你们看看这些“矛盾”与白骨精诡计的得逞有什么关系？

生：正是因为八戒从中挑唆，唐僧对孙悟空没有足够的信任，白骨精的诡计才会得逞。

小结：通过这些矛盾我们对这些人物又有了新的认识。唐僧一心向善，但他的脾气不是我们想的那么好，有点大家长的脾气。孙悟空虽然勇敢，嫉恶如仇。却有点心高气傲。

如果学生没有精读原著，就不会对这些人有新的认识。但是如果你只精读了一回，而没有精读整本原著，那么你对这些人物的了解还不够全面。

教师继续引导学生精读：

唐僧叫道：“徒弟，……我要在此坐坐：一则歇马，二则腹中饥了，你去那里化些斋来我吃。”行者道：“师父请下马，老孙化斋去来。”……。八戒将马拴在树上，沙僧歇下行李，取了钵盂，递与行者。行者道：“师父稳坐，莫要惊怕，我去了就来。”

师：从这段话里你读出了什么？

生：这个团队变得更加的和谐，更加的团结了。

小结：其实这种变化的背后就是一个人的成长。

这样学生在课外自主阅读中，就不是根据个人情感进行贴标签了，对主题的理解也从文本本身跳出并且延展。细致的研读，对文章的内容、结构和主题等众多方面才能实现融会贯通的理解，因此精读在整本书阅读中尤为重要。

当前，学生热衷于电子产品，对于纸质阅读兴趣较低，导致整本书阅读的推进较难。我们要克服阻力，语文教师要趁学生兴趣浓烈，借机开展学生课外整本书阅读，教师做好多样化的指导，让学生自主阅读兴趣更浓，收获更多，进而激发他们去广泛地阅读整本书，多读书，读好书。“授人以鱼不如授人以渔”，教师做好学生课外阅读指导，还要检查督查，确保效果，真正让《新课程标准》的“拓展型学习任务群”真实发生。

参考文献：

[1]《语文》义务教育教科书五年级（下册），人民教育出版社出版.

[2] 彭智树，小学语文整本书阅读指导路径探索[J].广西教育，2022（09）.