摘要：作业是英语教学的重要组成部分，也是检验学生学习效果的重要形式。“双减”背景下，通过优化作业设计，实现减负增效是教育政策的要求，也是现实所需。为此，教师要根据整体性、针对性、自主性、多样性、科学性的原则，布置实践类、创新类、合作类、分层类的作业，优化作业设计，培养学生对英语的学习兴趣，全面提高学生的综合素养，体现学科育人的教育理念。

关键词：“双减”政策；初中英语；作业设计

针对义务教育阶段学生学业负担过重的现状，2021年7月24日，中国中央总局、国务院总局印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（即“双减”政策），要求“作业布置更加科学合理”，“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”。作业是教学环节中重要的一环，既是课堂的拓展延伸，又是下节课的开始，起着承上启下的作用。通过作业布置，学生能够巩固所学知识，也利于教师了解学生对所学内容的掌握情况。

然而，当前的初中英语作业设计与实施存在着很显著的问题，一些机器性、重复性的作业让学生觉得英语学习枯燥乏味，英语成了家长、学生甚至部分教师口中“背一背、记一记就能拿高分”的学科，这种“唯分数论”的现象就像一团浇不灭的火焰，一直燃烧在一些学生家长心中。因此，“双减”政策的提出是改变当前作业设计现状的助推器，如何优化作业结构，设计出具有创新性、实践性，有利于学生全面发展，又能提高学生学习动机的作业？这对教师的能力提出了更高的要求。

一、初中英语作业设计的现状

（一）内容枯燥，形式单一

传统英语教学中，作业设计往往以书面作业为主，内容包括单词句子抄写、课文背诵、语法翻译等一些机械化、重复性的训练。作业布置大多是来自练习册、试卷上的习题，教师更关注考试的内容而非学生创造性能力的培养。长此以往，作业给学生造成了更大的学习压力和心理负担，使其产生抵触心理，更难让其自觉地去完成作业。同时，固定化模式的作业布置也不利于学生探究性思维的发展，久而久之，学生还容易产生对英语的厌恶心理，从而失去学习英语的兴趣。

（二）作业布置“一刀切”

受遗传、环境、心理等因素影响，学生主体间具有个体差异性，如学生的认知能力、学习水平等各有不同。因此，同一堂课，不同学生对知识的接纳和理解能力不同，这就需要教师选择合适的教学方式来因材施教。同样地，作业布置也要符合学生学情，考虑到学生的具体水平。然而，作业布置“一刀切”现象很常见，教师没有了解每个学生的学习基础，给所有学生布置统一的作业，这就让很多优生“吃不饱”，而一般学生又“吃不消”，没有发挥出作业本身的意义和价值。结果可能导致成绩较差的学生自信心受到打击， 降低学习英语的兴趣，对于成绩优异的学生而言，作业也起不到巩固知识、提高能力的作用。

（三）反馈单调，评价简单

作业评价是作业设计的最后一步，教师对学生作业的反馈会直接影响到他们的学习积极性。当前作业评价存在的问题有：教师的对学生反馈太过简单，往往是教师单方面评价，学生被动接受；教师主要通过等级或分数对学生作业进行评价，这便于教师进行作业批改但不利于学生的专业发展；教师将正确率作为唯一评价标准，优秀作业是优等生的“专利”，而学困生的“进步”则难以评估。科学的作业评价可以唤醒学生的无限潜能，推动他们自主学习英语，反之，则不利于学生培养自信，提升自我效能感。

二、“双减”背景下初中英语作业设计的原则

（一）整体性原则

英语教学包括“听、说、读、写”四个板块，它们环环相扣，不可分离。然而，在传统的英语教学中，由于听力和口语在中考中所占分值较小，教师往往重读写而轻听说，这就造成了很多学生的笔试成绩还不错，但口语较差。因此，在作业设计过程中，教师不仅要重视书面作业，也要对学生的口头作业提出更高的要求，让学生学会用英语的思维来想问题和解决问题。同时，教师在教课文时，理应采用整体教学法，让学生摒弃零散的“词句”的学习，学会对课文整体的语言信息进行输入，如此才能帮助学生从机械学习走向有意义的学习。

（二）针对性原则

学生间存在个体差异性，教师要关注学生的性格特点和知识掌握情况，对其进行分层教学。一般来说，外向型的学生较内向型的学生更乐于开口表达，并且他们的思维也更活跃；接受能力强的学生如果被布置难度较低的作业，他们的能力得不到提升，而太难的作业又会令接受能力较差的学生头疼。因此，作为教师，要针对学生的具体情况优化作业设计，设计分层作业，满足学生的个性化需求。针对性原则还包括对学生学习中的薄弱环节开展针对性的训练，从而避免知识的过度重复和遗漏，从而充分发挥作业巩固和强化薄弱知识点的作用。

（三）自主性原则

学生是学习的主体，具有独立的自主意识，在明确的教学目标和积极的学习态度的引领下，他们能够受教师的启发指导从而独立感知、理解教材，并将其运用于实践。当前的作业布置存在的问题是，学生在老师的监督以及家长一声声催促下被动地学习，如背诵英语课文、听写英语单词等，很多学生不喜欢家长的唠叨和逼迫，也对英语学习产生了心理阴影。所以要充分尊重学生在学习中的主体地位，激发学生学习的主观能动性，让他们从被动学习转变为主动探究，发自内心的喜欢英语。通过布置有趣且具有实践性、探究性的作业，给予学生自主选择权，让学生巩固知识技能，从中获得满满的成就感。

（四）多样性原则

加德纳的多元智能表明，人的智能是多元的，应该注重每个人的全面发展和个性发展，因此它提倡全面的、多样化的人才观。教师可以通过作业设计来开发学生的多元智能，英语作业的内容和形式设计都需多样化。内容上，对作业量做减法，改变过去让学生完成大量的练习题，抄写单词、句子，背诵课文等做法，提高作业布置的梯度和质量；形式上，口头作业与书面作业相结合，结合英文电影、歌曲、绘本等资源，设计有趣的作业。作业布置不应仅仅局限于背诵、默写等机械化形式，可以有录音打卡、配音游戏、画思维导图、制作海报等多种呈现形式。总之，多样化的作业设计必将激发学生的学习兴趣，拓展其英语学习能力，促进学生各项智能的发展。

（五）科学性原则

科学的作业设计要以课程标准和教学目标为导向，体现课程标准中提出的核心素养。教师要深入研究课标，挖掘其内在价值，同时方法要得当，分阶段、有重点地布置作业，体现对特定时间段内重点知识的巩固，并且通过检测结果了解学生学习效果后，对教学进行及时反馈。由于学生集中精力的时间有限，超过一定时间范围，其注意力就会分散，所以教师要合理控制作业量，从而提高学生完成作业的效率。教师还可以将相关理论研究与实践相结合，如学习动机理论、学习迁移理论、艾宾浩斯遗忘曲线等，合理设计英语作业，真正做到减负、提质、增效。

三、“双减”背景下初中英语作业设计的策略

（一）布置实践型作业

为了增强作业的实用性，增强学生参与的真实性，有必要布置让学生自主探究的实践型作业。这类作业以实验探究、调查研究等方式为主，让学生在实践中学习和掌握知识和技能，进一步提高其实践能力和学习能力。例如，在讲到“健康与急救”单元时，让学生准备好生活中需要用到的医疗急救物品，并演示如何操作，鼓励学生关心他人身体健康，并培养他们在遇到突发情况时，不慌张，从容处理的情感态度。

再比如，在教授人教版初中英语八年级下册第二单元《I’ll help to clean up the city parks》时，可以让学生在掌握固有的知识点和句型的基础上，结合实际情况对所学知识内容进行运用。教师可以布置志愿者作业，让学生周末体验志愿服务，为社会奉献自己的爱心，让城市变得更美好。在此基础上，再让学生扮演小记者角色对同学进行采访，总结调查结果并在班级内汇报，这不仅能训练和强化学生口语能力，增强学生间的互动和交流，还能引导学生助人为乐，热爱生活。

（二）布置创新型作业

“兴趣是最好的老师”，初中生爱好广泛，创造力强，对与自己生活相关的事物有很强的探究欲和好奇心，因此教师不应布置枯燥乏味的作业，要尝试设计新颖、多样的趣味作业，以此来激发学生的学习兴趣，发展学生的综合语言运用能力。比如，八年级上册第一单元《Where did you go on vacation？》的主题是“度假”，那么教师在上完这个单元后，可以开展暑假手抄报比赛，学生在活动中不仅能磨炼他们的写作，还能提高生活和学习能力，因为他们会思考暑假去哪、和谁一起、怎么安排等问题，还要考虑色彩搭配，如何构图、排版等。实际上，学生在自主探究的过程中已经很好地理解了“度假”这一主题。

八年级上册第八单元《How do you make a banana milk shake？》的教学围绕“谈论如何制作奶昔”这一话题展开，这些内容都是与学生的生活紧密相关的，因此学生很愿意去说。教师可以设计视频录制的作业，让学生在掌握食品制作基本步骤的句型基础上，尝试简单地制作和录制视频，在这个过程中，学生们可以享受到烹饪的乐趣，也能提高其综合运用能力，特别是口头表达能力。

阅读名著片段时，可以让学生制作读书卡片，提高他们总结概括故事的能力；在不同的音乐类型时，可以举办班级歌唱比赛，每人准备一首自己感兴趣的英文歌，提高学生学习的主动性；介绍英语动画、电影时，提倡让学生使用手机中的软件给自己喜欢的片段配音并上传网络平台等。

（三）布置合作型作业

不仅要学好英语，还要传播中华文化，用英语讲好中国故事。我们在八年级下册第六单元《An old man tried to move the mountains》中了解了许多中国古代传说与外国童话故事，如愚公移山、后羿射日、皇帝的新装等等，很多学生都阅读过相应的书籍，因此对这些故事并不陌生。经过前期的学习，八年级学生已经积累了一定的英语学习经验，初步具备运用所学语言进行简单交流的能力，能够在小组学习中积极与他人合作，共同完成学习任务。教师可以设置6到8人为一组，每组选择一个故事，让学生角色扮演，准备好相应的舞蹈道具并上台展示，在表演中加深他们对戏剧角色的理解。

初中生正处于青春发育期，在这一时期，他们的生理和心理上都发生急剧变化，情绪不稳定，尤其是承受挫折的能力弱，遇到问题不知道如何解决。在谈到青春期的困惑这个话题时，教师可以让学生分组进行讨论，交流他们在生活中遇到的各类问题，有跟朋友之间的，父母之间的，以及老师之间的，组员间说说看法并提出相应的建议。甚至可以开展一场关于青少年如何解决生活和学习上的困难的班级讨论会，锻炼学生的口语表达能力和说话逻辑思维的训练，促进其全面的发展。

（四）布置分层作业

由于学生的生长环境、接受能力、受教育程度等各有不同，所以每个学生的学习情况也各有不同，在传统的作业中，教师会统一布置作业，这样并不利于学生的思维和能力发展。因此，教师要基于学生的个性发展设计作业。分层布置作业，能够尊重学生的主体地位，让每个学生基于自身的水平都有所提高，最终会推动整个班级的进步。合理的分层设计可以将学生分为A（基础层）、B（提高层）和C（拓展层）三层，A层的学生基础相对薄弱，课堂很难跟上其他同学的节奏，学习英语的兴趣也不高；B层的学生具有一定英语基础，能掌握课堂基础知识，但是难以完成有一定挑战性的作业；C层的学生能完全掌握课本知识，学习能力很强，对这一层次的学生主要发展他们的综合能力。

以七年级上册第二单元《This is my sister》为例，如果设计分层作业，我会作出以下要求。对A层学生要求：（1）读写基础词汇，并和同桌角色扮演，有感情地朗读基本句型；（2）翻译短语，并根据自己家人的照片完成教师布置的挖空型小短文。对B层学生要求：（1）熟读对话，录制跟读视频；（2）仿写描述我的家人。对A层学生要求：根据全家福照片，自主编对话练习；（2）运用不同句式书面描写家人基本信息。

（五）完善作业评价方式

作业设计需贯穿“教-学-评”全过程，作业评价是教师检验教学效果和质量的重要环节，而多数教师却忽视了作业批改这个关键步骤，让学生自行改正。即使有的老师将作业收上来批改，也只会简单地矫正，忽视了评语的重要性，无法引起学生的思考和情感上的共鸣。批改学生的作业其实就是在跟其交流，教师要把握好这个机会，不要将评价标准统一化，应给予不同水平的学生不同的反馈，多采用鼓励性的语言，面对学生的不足也用委婉的语言表达，体现作业评价的人性化和个性化。学生感觉到自己受到了老师的关注，也会不断调整自己的学习状态来更好地投入到英语学习中。

四、结语

综上，在“双减”政策背景下，作业优化设计是教学改革中不可或缺的一步。教师应以学生为主体，根据学生的学习发展特点，分层布置作业。同时，要丰富作业类型，创新作业形式，建立不同的反馈机制，激发学生学英语的兴趣，从而减轻学生学业负担，提高教学质量和效果。教师作为学生的指导者和引路人，要提高自身的专业素养能力，在实践中不断优化。英语教师也要时刻反省自己，在不断尝试中促进作业设计的创新，从而达到减轻学生负担，培养学生学科素养，促进其全面发展的目的。

参考文献：

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