摘要：教育与生产劳动相结合一直是党教育方针的重要内容。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，指出要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段。高职院校意识到了劳动教育的重要性，普遍开设了劳动教育课程，但在具体实施过程中仍然存在一些问题，如学生对劳动教育课程认识不充分、劳动教育课程的学科地位不明确、学校劳动教育课程的内容浅层化、师资力量薄弱且教师队伍不健全问题。积极探索解决对策，主要从引导学生树立正确的劳动价值观，发挥劳动教育课程的育人价值，明确劳动教育课程的学科地位，健全劳动教育课程的教师队伍方面探讨。

关键词：劳动教育；劳动教育课程；劳动价值观

一、高职院校劳动教育课程实施的价值

职业院校劳动教育要重点培养学生的职业关键能力，既要注重劳动技术技能层面的培养，还要以技术教学为载体，培育学生的劳动精神，强化劳模精神、工匠精神熏陶，引导学生树立正确的劳动价值观。

（一）、有助于促进学生全面发展

劳动教育作为全面发展教育体系的基石，对德育、智育、体育、美育四育发展起着重要作用。在劳动中对学生进行教育，帮助学生学会思考、独立自主、塑造精神世界。作为劳动教育的实施载体，劳动教育课程有着树德、增智、强体、育美的作用，有利于激发学生热爱劳动，引导学生把外在客观世界与个人主观精神世界相结合，实现学生个体生理与精神相结合，形成完整的“人”，有利于推进整体教育，促进学生各方面全面发展。职业教育强调理论联系实际，因此，在日常教学中，要重视锻炼学生的动手能力和操作技能。陶行知的生活教育理论主张教学做合一，鼓励教师在做中教，学生在做中学，劳动就是“做”的具体表现。学生不仅要学习理论知识，更要把理论应用于实践、指导实践。开设劳动教育课程的目的要倡导学生积极主动参与劳动，强调通过实践来获取知识，使学生勤于动手、积极参与实践，在劳动中实现自我教育、自我改造，从而形成尊重劳动、热爱劳动、乐于奉献的优秀品质。

（二）、有助于引导学生树立正确的劳动观念

受消费主义思潮影响，部分青年出现了轻视甚至蔑视劳动的想法，没有真正认识到劳动教育的价值，从而造成了一些不良影响。如有些人持有不劳而获、少劳多得、一夜暴富、为富不仁等想法，严重影响社会风气，这些社会病态和乱象正是因为缺乏正确的劳动价值观。大部分职业院校的学生毕业后直接走向工作岗位，学校教育要有针对性地培养他们的职业规划和责任意识，如果受到鄙视劳动、好逸恶劳的劳动观念侵害，那么难以期待他们会成为为社会发展的贡献者。开设劳动教育课程，引导学生把劳动教育与职业道德、就业规划相结合，通过亲身劳动，感受劳动的辛苦和收获劳动成果的喜悦，在实践中培养艰苦奋斗的精神，从而有助于树立正确的劳动价值观。

（三）、有助于实现人才培养目标

职业院校的培养目标定位于应用型、技能型高素质劳动者，培养掌握专业技术知识，服务生产、建设一线的高技能人才。实施劳动教育课程的本质与学校的人才培养目标相适应，职业学校劳动教育目的在于提升学生的关键能力，包括职业道德、职业能力、职业素养。关键能力的培养体现在学校日常的教育教学工作当中，通过劳动教育，引导学生在思想上重视劳动，习得劳动理论知识，强化专业技能训练，进而认识劳动的价值，培养敬业、精业的劳动精神。学校的教学目标更加侧重于培养学生的实践能力，实践性特征对于开展劳动教育课程有着独特的优势，学校的专业设置、课程安排和实训操作，都以学生的职业能力和职业素养为核心。学校借助劳动教育有关课程，既可以增加学生的实践参与，也有利于提高学生的实践能力。劳动教育课程与其他课程相互渗透融合，突出了课程的内容实践性和技能型，有利于提高学生的职业能力。

二、高职院校劳动教育课程实施存在的问题

目前不少学校都对劳动教育进行了研究部署，初步建立了劳动教育实施体系，并积极实施推进。总体上，高校劳动教育呈现出积极探索、丰富多彩的态势。但也存在某些问题，如缺乏完整的劳动教育课程实施体系，劳动教育课程开展情况不容乐观，存在一些实际问题。学校缺乏健全的课程体系，劳动教育课程的学科地位不明确，学校劳动教育课程的内容浅层化，劳动教育课程师资力量薄弱、教师队伍不健全。

（一）、劳动教育课程的学科地位不明确

2020年，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》颁布，学校对劳动教育的重视度普遍提高，大部门院校开始建立了劳动教育课程体系，积极探索劳动教育新途径。但是，部门院校把劳动教育课程仅仅作为一种实践活动，缺乏对劳动教育学科的独立性认识，学科概念比较模糊，课程地位不明确，导致教学效果不佳。学校利用各类时间节点，组织实践劳动，例如：植树节活动、新生校园大扫除、寝室内务大比拼、打扫校园公区卫生。劳动教育的育人价值主要有两方面，一方面，劳动教育作为我国特色社会主义教育体系的重要组成部份之一，彰显了劳动在创造人类文明新形态的价值追求，也有利于推动中国式现代化发展，实现中华民族伟大复兴中国梦。另一方面，劳动教育对个人成长、专业发展具有价值导向作用。学生通过体验参加劳动的艰辛，收获劳动成果的喜悦，进而增强责任感、锤炼思想意志、形成高尚的劳动精神。然而，“劳动教育是人生第一教育”、“劳动教育是职业教育的基础教育”的教育氛围不浓厚。尽管有的学校开展了劳动教育课程，或者组织“美化校园”等劳动活动，但仅仅体现在打扫卫生等具体劳动行为上面，未深入探究劳动的教育性意义，导致学科边缘化。

（二）、学校劳动教育课程的内容浅层化

职业教育始终为国家发展提供人力和智力支持，以高素质技能技术型人才为培养目标，帮助学生掌握专业技术技能知识，发展职业所需的实践能力。因此，在高职院校开展劳动教育课程既有优势又有挑战。一方面，学校有实训基地、职业训练课程，为开展劳动教育提供了有利条件，学生直接参与劳动的机会有所增加。另一方面，有的学校往往把劳动教育内容简单化为专业实践实训，甚至并未开设专门的劳动教育课程。主要表现为：一是课程设计方面，把劳动教育作为德育的一部分，弱化了其学科地位。二是教学内容和教学形式方面，劳动教育课程的教学内容偏向技能获得和职业训练，重技能轻价值观教育，过于追求劳动技能培养，但劳动技能不能等同于劳动素养。三是课程目标没有把劳动作为一种能力来培养，而是作为各种活动或体力劳动。尽管职业院校的劳动教育要围绕专业建设、教学改革而开展，但如果仅仅重视技能培养而忽视劳动素养提升，必然影响学生的职业道德、意志品质、适应能力、合作精神、心理承受能力等的提升。

（三）、劳动教育课程师资力量薄弱，教师队伍不健全

高职学校劳动教育课程师资力量薄弱，教师队伍不健全。一是由于专业教师紧缺，劳动教育课程任课教师一般由辅导员担任，以主题班会形式开展说服教育，缺乏专职教师。二是教师数量少，缺乏专业的劳动教育教师。由于劳动教育课程学科特殊性，教师职称评定、成果展现、奖励机制等受限，较少老师担任劳动教育课程专职教师，导致师资队伍数量严重不足。三是教师教育能力、业务水平有限。教师缺乏专业职前训练、培训，对于劳动教育课程地位认识不足，教育教学经验尚浅，业务水平不高。

三、高职院校劳动教育课程实施的对策

习近平总书记在全国职业教育工作会议对职业教育的人才建设提出了更高的要求，他指出：学校应该努力为人才培养提供适当环境，营造成才氛围，致力于培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。人才观指引课程观发展，课程改革呼唤人才观更新。新时代如何开展劳动教育课程，要善用新思维，既要体现中国特色社会主义教育特点，又要彰显时代特征。坚持以立德树人为根本，结合职业教育“知行合一”、“工学结合”的办学特色和课程特点，积极探讨解决对策，引导学生树立正确的劳动价值观，明确劳动教育课程的学科地位，健全劳动教育课程的教师队伍，努力实现培养“德技并修”的高素质劳者和技术技能人才，促进学生全面成长成才发展的教育目标。

（一）、明确劳动教育课程的学科地位

劳动教育应该是具有内在生命力的，如盐在肴、化于无形，有机融入人才培养全过程。明确劳动教育课程的学科地位，学校应该结合自身办学定位、学科特色和发展阶段，根据实际进行探索，深化学科融合，加强劳动教育物质建设和精神建设。《意见》和《纲要》对高校开设劳动教育必修课、在学科专业中有机渗透劳动教育、开展专题教育和实践活动等方面均提出了原则性要求，但在具体实施形式上，在学时分布、课程开设方式、学科专业的融入方式、劳动教育实践活动的形式等方面，并没有提出明确或具体的要求，这就给各高校预留了灵活性和探索空间。紧紧围绕职业劳动要求，强调学生的专业特征和职业发展，学校所开展的劳动教育要与生产工作劳动、日常生活劳动、志愿服务劳动有着密切联系。充分发挥德智体美劳“五育并举”的重要作用，坚持劳动教育独立学科的重要价值取向，同时把劳动教育贯穿到人才培养全过程，深化学科渗透，做到统一要求，把握共性。

（二）、深化劳动教育课程的内容

根据学校自身办学特色和专业特点，有针对性地开展劳动教育相关课程，规范课时设置和课程内容，丰富课程组织形式。打破课程内容仅限于劳动活动或实训实践的单一化、浅层化局面，通过开展学科深度融合形式，把劳动教育融入到日常教学、就业指导、职业培训、生涯规划、社会实践等，既要丰富第一课堂内容，又要积极拓展第二课堂形式，打造劳动教育课程理实一体化。课程内容重点培养学科“关键能力”。职业院校学生的“关键能力”主要包括三个层次：一是劳动专业能力，教授学生掌握专业技能，锻炼学生解决问题的能力，鼓励学生运用新知识和新技能，打破思维定式，转换思考方式，创新问题解决方法。二是劳动职业能力，培育学生职业意识和未来职业倾向，加强模拟职业训练，创造条件使学生体验真实职业情景。学校有条件的建设劳动基地，如建设劳动实验基地、建立高水平实训室、创客空间等，为学生参与劳动提供实践场所，模拟真实工作环境，设置具体工作岗位，鼓励学生亲身参与实践，锻炼其动手操作能力，提升日常劳动和专业劳动能力。三是加强“崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动”的劳动精神教育，弘扬劳模精神、工匠精神，指导学生练就卓越技能，立足职业岗位，取得突出业绩，实现重大成就。

（三）、健全劳动教育课程的教师队伍

根据职业教育育人模式和劳动教育课程特点，多措并举打造“双师型”教师队伍。从“数量”和“质量”思考解决学校劳动教育课程师资短缺的问题，第一，广泛调动专任教师、辅导员的积极性，采取专兼结合解决数量短缺的问题；充分利用校企合作优势，鼓励企业工程技术人员参与劳动教育课程；发挥企业工匠、劳动模范作用，设立劳模工作室、技能大师名师工作室，加强劳动精神熏陶。第二、增强研究水平，组建劳动教育教研室，鼓励教师积极投入学校劳动教育课程专题研究。第三、提升教师专业水平和教学能力，满足质量短板的核心需求。根据教师自身专业和教学能力，合理利用人才资源，优化教师结构。建立健全科学的激励机制，加强物质和精神鼓励，在待遇薪资、职称评定、荣誉称号等方面给予适当倾斜。搭建广泛的成长平台，既鼓励老师积极参与相关培训，引进高水平劳动教育专家团，开展理论交流和实践指导，又给教师提供走出去的学习机会，开展扎实的研修活动，让教师走出学校，深入劳动教育课程发达地区参观学习，拓宽理论视野和实践经验。强化教师的劳动观念和劳动意识，提升劳动教育自觉性。

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