摘要：义务教育语文课程是以提高学生的核心素养，以为党育人，为国育才为根本任务。在“双新”的背景下，怎样完成立德树人的任务，让学生形成正确的价值观和社会必备的品格。在大环境下，怎样培养学生的文化自信，创新思维，审美创造，语言能力？怎样将语文教学与课程整合在一起？这是教师面临的挑战。

关键词：课堂教学；教学策略；体验式学习；智慧课堂

一、传统教学适应不了双新的要求

传统的课堂教学，是以教材为主，教师以教材内容进行详细讲解，只注重知识技能、过程方式、情感价值的传送。而“双新”对一线教师提出更高的要求：通过课堂教学设计，促进学生核心素养的发展，创新思维能力的提升和动手实践操作能力的强化。

“双新”背景下的课堂教学更加注重教学内容的创新。它更加贴近学生与实际需求，它要求教师创新教学内容，创新教学方式，让学生主动进行自主学习，合作探究。培养创新思维，让学生在实践中形成适应社会要求的品格。

在“双新”背景下，更加注重学生的主体地位。在“双新”背景下，学生已经具备很多获取信息和处理信息的能力，这要求一线教师设计的教学内容更加贴近学生的生活和日常需求，注重学生的主体地位，创新教学内容和教学方法，让学生在更加主动参与学习，提升能力，提升素养。

二、跟上“双新”步伐的教学策略

（一）发展核心素养，渗透立德树人

“双新”是以学生为中心，把育人功能放在首位，完善学生德、智、体、美劳的培养体系。它强调了立德树人，反映了核心素养的指向，所以一线教师在教学的各个环节必须渗透立德树人，提升学生的价值观。

如六年级上册语文第二单元：《长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《灯光》，这组单元的课文，是让学生重温革命岁月，把历史的声音留在心里。这是进一步强化单元语文要素。所以我们在设计教学时必须渗透德育教育;，提升学生的道德修养。

（二）加强驱动学习任务群的体验式学习

语文课程标准指出：语文课程内容主要以学习任务群方式表现。在“双新”背景下，课改必须实行任务驱动教学法，以学习任务群完成各项任务为目标进行互动教学。通过教师结合体验式教学，情境教学，营造学习氛围，同时在体验教学内容的学习氛围中感悟学习语文的根本，从而从多方而提高学生的核心素养，让教学更具有人文性，导向性。

1、实施项目式学习单学习：

项目式学习是以实践为基础。通过完成具有挑战性的项目，让学生在解决问题的同时获取应有的知识和技能，提高自身解决问题的意识和创新思维能力。

如教五年级的《威尼斯的小艇》，我设计了这样的学习任务群：

（1）阅读参观访问记，列大纲，画思维导图，整理所呈现的信息。

（2）口头表述在《威尼斯的小艇》一文中的所见与所感。

（3）运用学到的描写方法分享一段自己观察大自然的所见所闻，所思所感。

在上述学习任务群的推动，学生的学习热情高涨。这样具有综合性，实践性的学习任务，发展了学生的核心素养，满足了学生的学校生活和沟通需要。

2、微项目探究点晴文学阅读

用微项目探究，点晴整本书阅读可以打通学习任务群，体现教学的整体性和延读性，实现单元之间学习任务群的整合，培养学生良好的自主阅读的习惯。

如《童年》整本书的阅读，微项目是根据阅读目的采用恰当的阅读方法，理解作者的童年趣事，并表达自己的看法。为了完成任务，学生必须主动阅读各章节，并作深入思考理解阅读方法，整本书才能得以启动和深化。要完成《童年》整本书阅读，写生活体验并表达看法。学生必修《竹节人》学习任务，我设计了这样个任务：（1）写竹节人制作指南。（2）玩具给人们带来什么乐趣。（3）讲讲老师的故事。为完成第一个任务，我让学生快速读全文，找出相关内容再仔细续。为完成第二个任务，我引导学生读的时候特别关注作者投入做竹节人、玩竹节人的内容。为完成第三个任务，我让学生交流有关老师没收玩具环节，让学生梳理事情的起因、经过、结果。这样通过学生与学生的交流和梳理，让学生明白根据不同的目的，采用不同的阅渎方法。这样任务单的完成实现了举一反三的阅读方法的学习迁移。

3、创设情境进行体验式学习

情景教学体验式是教师创设一定的情景，感受所学内容，愿意配合教师积极主动的完成教学目标。教师创设情境进行体验式学习应注意情景的多样性，多角度的发散。

如学完六年级上册《狼牙山五壮士》一文后，我组织开展“追寻英雄足迹”主题活动。为更好地达到到本课情境学习目的，我创设一些小活动：（1）选择有关革命英雄的人物的语料，融入本课，进行对“悬，沸，屹”重点字的训练。（2）班队日，我带领学生参观石军历史博物馆，采访石军村革命老兵，让学生了解身边革命老兵的故事。（3）课上播放参观石军博物馆和访问革命老兵的视频，重温身边老兵的革命故事。（3）让学生阅读有关英雄人物故事，让学生交流并分享他们的事迹。（3）设置趣味作业：以小组为单位搜集革命英雄人物故事，整理成册并进行展示。

三、推动智慧课堂的深度学习

小学语文课程中指出：语文教学并不是单一的字、词、句教学，也不是单一的自主学习。语文课堂是互动课堂，是智慧共生的课堂。“双新”背景下的语文课堂要突破知识教学的束缚，向智慧共生的方向发展，培养有智慧，有情感，具有学科素养和人文素养的社会主义接班人。

1、引入数字化教学

信息技术的出现和发展，开始走进人们的生活，改变着人们的生活方式。在“双新”背景下，学生已经具备更多的获取信息和处理信息的能力。这时，语文教学也从纸质学习向数字化学习转变，数字化资源已为学生的学习提供便利。所以在课堂上进行数字化教学，它能直接改变课堂沉闷，赋予课堂活力，调动学生学习积极性和能动性。

要推动智慧课堂的深度学习，必须结合现代化的教学手段，让信息技术入课堂，不局限于单一的书本和PPT的呈现。如教《四季之美》，为了拓宽学生的视野，激发学生的情感，我利用数字化资源，课一开始，我让学生听一段优美的乐曲，播放动人的四季风景优美的视频，再配合有感情的配乐朗读，将学生的思绪带进课堂，在课堂上开展情景对话，现场报道，品味描述优美句子，提升学生学习的参与度。

如上《宇宙之谜》这一课。我在课上播放一些有关宇宙的小视频，让学生在轻松的学习环境中。跳出他们的常识圈：认为地球非常大。然后我利用多媒体调动网络视频资源，让学生欣赏地球和宇宙的美，它们的关系。富动感的视频让学生理解宇宙之大。我通过用这样用数据化的资源进行教学，学生通过感官认识到我们所生活的地球是茫茫宇宙中一个非常小的星球。这样数字化的教学，让学生在快乐中学习，加强了课程内容的整合，增大学生的知识面，提高学生的学习兴趣。

2、引入合作探究教学

合作学习是满足每一个学生的需要。只有愿意学习的学生，学习才学得好。而在课堂上进行小组合作性的学习，可以调动学生学习的积极性。要发挥学生主体作用，在课堂上可以引入合作探究型的学习，就能够提高学生的知识水平和语言的运用能力。它有利于学生的创新的意识和创新的思维的能力的培养。那么。在课堂教学中。如何培养高效的学习小组？

如上《故宫博物院》我将全班同学分成八个学习小组。根据学生的特长。让他们进行合理的分工：分为主持人，记录员，检查员，汇报员，材料搜集员，每个分工的角色，在组内的活动赋予他们不同的职责。然后，我明确这篇课文阅读的两个任务单：一为家人故宫游画路线图。二选择两个景点，为家人作解说。分好组后，组员围绕着两个任务单，进行自主阅读，小组讨论如何阅读和完成任务单。组员各司其职，按小组分工，查阅资料，绘制路线图，练习讲解，收集信息，交流汇报，合作完成一系列的学习探究。最后看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

通过这样的方式，学生在快乐的环境中学习，很快完成学习任务单，而且取得很好的课堂效果。

3、引入游戏化教学

小学阶段，学生年龄小，一线教师应要发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性。随着教学理念的更新和发展，游戏化教学已成为热门话题，将小学语文教学和游戏相结合，就能寓教于乐，提高课堂教学效率。游戏化教学设计是通过情境设置，趣味游戏，理解课文，培养学生的合作意识，创新思维和团队精神，提升学习效果。

如教《晏子使楚》这课，我让学生进行小组分工，进行角色分工，各小组先选择晏子出使楚国其中一件事，组员先在小组内进行分角色表演交流，然后再选取部分小组在全班进行角色表演汇报交流，接着集体评价他们表演的优点与不足，最后让每小组再更换角色，更换事件进行表演，这样游戏化的教学加深了学生对课文内容的理解。

如口说交际《我的拿手好戏》，我在课上先营造教学氛围，先让学生欣赏《中华绝活》视频：手工银丝酥、川剧变脸。接着然后让学生明确学习任务单：说说自己的拿手好戏，把重点部分说具体。然后让学生选择一种刚才看到的中华绝活详细说一说。接着让各学习小组展示自己已拍好的小视频，以解说形式交流自己的拿手好戏，并让同伴点评作品。最后，让一些学生现场表演自己的拿手好戏，并作具体介绍。最后，组织全班同学交流点评。这样游戏化的教学促进了学生的学习能力和动手操作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部著《小学语文新课程标准》。北京师范大学出版社，2022年4月版。

[2]陈大超主编《研究性学习》，王卓、杨建云主编《合作学习》，辽宁师范大学出版社，2006年5月版。

[3]樊文怡主编著《东方教育》，2015年12期。

[4]课程教材研究开发中心编著《教师教学用书》，人民教育出版社，2019年7月版。