摘要：中班幼儿是象征性思维发展的高峰期，因此十分热爱角色游戏，这一时期的幼儿可以自主地选择游戏主题并和同伴设计游戏情节、交流等。中班是幼儿角色游戏发展水平的重要时期，良好的师幼互动可以促进角色游戏的顺利开展。

关键词：角色游戏；师幼互动；问题；对策

一、当前中班角色游戏中师幼互动存在的问题

（一）幼儿主体地位缺失，游戏具有高控性

幼儿的自主性就是幼儿作为自身主体的内在规定性，其本质内涵包括幼儿的自主性、能动性、创造性和选择性这四方面内容。因此，在活动中教师应当积极创造条件，用语言、肢体动作等适当的方式与幼儿互动，激发幼儿自主性，愿意主动探索，提高幼儿创造能力。然而在实际教育教学中，教师缺乏对幼儿主体性的认识，在游戏中的控制过强，忽视了幼儿主体性的发展，缺乏对幼儿主体性的全面认识。

角色游戏中幼儿是按照自己的想法，选择喜欢的角色进行扮演的游戏，是帮助幼儿发展主体性的有效方法之一。在游戏中教师应把幼儿当作游戏的主人，耐心倾听且支持幼儿的想法，做到幼儿自愿参与游戏，引导幼儿自己操作和思考，提高解决问题能力。然而在游戏过程中，教师不自觉的以教师身份介入游戏，幼儿常常处于被动接受的地位，游戏具有高控性，违背了幼儿是游戏主体的原则，忽视了幼儿在游戏中独立自主思考和想象力的培养，减少了幼儿自主探索、操作、获得经验的机会。

案例：中班角色游戏《烧烤店》

烧烤店的游戏开始了，老师搬了一张椅子到餐桌坐下。店里的店长，服务员都围了上来，拿了单子和笔让老师点单，老师说：“我要吃烤鱼，烤鸡腿。”于是，店长小朋友就去拿了鱼和鸡腿在烤架上烤。这时，另一餐桌的小朋友在喊：“我们要吃火锅”，可是，服务员和店长却说：“我们要给老师做。”老师又说：“有饮料吗？”服务员又去准备了饮料，老师说：“有没有吸管？”服务员又提供了吸管，老师便吃了起来。这时候，刚才等的小客人急了，大声喊了起来：“我要吃火锅，我们等了很久了。”老师：“你们去问问店长还要多久呢？”说完，老师又说：“老板，我吃完了，给你钱，谢谢你们。”老师买完单便离开了烧烤店。

在游戏案例中，教师是以客人的身份参与游戏与幼儿进行互动，但是教师未认真了解游戏情况，确定幼儿此时是否有必要和教师互动，介入时间不当。教师的盲目介入反而打断了幼儿的游戏，此时的师幼之间的互动没有起到推进幼儿游戏的作用，而只是单纯的与幼儿一起游戏，而且导致幼儿全部围着老师玩，教师成了游戏的主角，使作为主体的幼儿不能进行正常的游戏。因此，此次互动中，幼儿主体地位缺失。

（二）消极无效互动多，积极互动少

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感得察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这要求我们要时刻关注幼儿在游戏中的行为，对于好的行为习惯及时加以鼓励强化，及时发现幼儿的需要，予以合适回应。从当前师幼互动的效果来看，教师与幼儿的互动常常出现无效互动，在教师帮助解决幼儿问题的互动中，只是帮助解决了表面问题，但实质没有完全解决问题，未发挥游戏的教育价值，幼儿在下一次的活动中可能仍会出现同样的问题，难以达成活动目标。

另外，教师与幼儿的活动常出现消极互动，幼儿向老师发出互动时，时常是因为需要教师的帮助，教师的回应由于各种原因，如约束纪律等看到扰乱秩序的幼儿，导致幼儿与教师的互动处于消极的状态，此时，给幼儿的鼓励和表扬的积极回应较少。

（三）师幼互动时机和方式不对

教师与幼儿互动的时机很重要，在游戏中教师首先要进行观察，幼儿此时是否需与教师互动，互动时机不当会导致幼儿游戏的中断。教师合适的互动时机和方式是提高互动质量的关键。师幼互动的时机可以留意几种情况：活动秩序混乱时，需要帮助时，消极情绪低落，遇到瓶颈时，兴趣发生转移时。互动方式不对，教育效果不佳，因此，教师要考虑用适合的方式与幼儿互动。

二、当前中班角色游戏中师幼互动问题的原因分析

（一）教师对角色游戏的认知和经验不足

由于教师对角色游戏的理解不够深刻，教学经验不足。出现幼儿主体地位缺失的问题，在实践中缺乏经验，在互动中，对其进行教导，教师控制整个游戏，从而导致游戏具有高控性。幼儿主动发出的互动较少，教师发出的互动较多，教师发出的互动又常以教师身份介入游戏，教师的权威身份，让幼儿常处于被动接受的地位，没有以平等态度对待幼儿，老师成为游戏的主宰。教师缺乏对幼儿身心发展特点的了解，忽视了学前儿童游戏的特点。

（二）教师专业素养不够

在互动中，缺乏对角色游戏指导策略的了解，指导比较随意，没有充分了解幼儿的需要。教师以教师的身份介入游戏，武断干预，在师幼互动中处于居高的地位，比较少以游戏者的身份介入游戏，导致互动方式不对。

三、中班角色游戏中师幼互动的改善对策建议

（一）重视幼儿游戏自主权

角色游戏是在儿童的自主自愿前提下，根据自己的生活经验，发挥想象，进行角色扮演。教师在与幼儿互动时，也应当基于这个原则，尊重儿童游戏的自主权，明确幼儿是游戏主体，在活动后，反思自己与幼儿互动中的问题，积累经验。充分了解幼儿身心发展特点，游戏特点，让幼儿享受游戏的过程，而非追求游戏结果。幼儿是游戏的主人，指导幼儿游戏时，不要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点;要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷;让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此，要让幼儿真正成为游戏的主人。

（二）创造积极宽松的环境

教师可以通过创设相关情境的方式，提高游戏活动的真实性以及立体性，从而帮助幼儿能够更快地融入游戏氛围中，准确理解自身角色。让幼儿在游戏中获得愉悦感、胜任感和满足感。在幼儿产生消极情绪时，安抚幼儿情绪，予以积极回应并提供充足的游戏材料。

（三）提高专业能力，提升互动策略

教师应当提高专业能力，充分挖掘游戏准备阶段、进行阶段、评价阶段的随机教育机会，与幼儿进行互动，让教育价值得到发挥。耐心观察，积极于幼儿互动，让幼儿一起参与游戏制定，加深幼儿对游戏材料的认识，锻炼幼儿动手能力，激发幼儿游戏兴趣。在游戏准备和评价阶段，对全班幼儿进行扫描观察，在游戏过程中对幼儿进行追踪观察或定点观察。

游戏形式对幼儿良好行为习惯的培养具有重要意义，在幼儿游戏发生争执、遇到难以解决的问题、必须求助老师时，介入与幼儿互动。教师介入游戏时应当充分考虑介入游戏的身份，不干扰幼儿游戏，把自己当作幼儿的游戏伙伴，提升互动策略，按具体情况选择合适的互动方式，考虑以动作或者语言等方式与幼儿互动，以正确的互动方式，促进幼儿游戏的发展。

四、结  论

幼儿期是塑造人的一生最为重要的时期，一个良好的行为习惯影响孩子的一生，现如今越来越多的家长重视从小培养幼儿的良好行为习惯。尤其角色游戏是一种实践性的游戏形式对幼儿良好行为习惯的培养具有重要意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要》（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2020.

[2]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2019（11）.

[3]刘晶波.师幼互动行为研究—我在幼儿园看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，2020（12）.

[4]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2019（6）.

本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于ADDIE模型探究教育技术在幼儿园教师家园共育中的融合与创新”（编号：2023C433）的阶段研究成果。