摘 要：本文针对初中语文古诗词教学中存在的问题，提出了一种基于学习任务群的教学策略。首先，通过对学习任务群的定义和特点进行阐述，指出了学习任务群在语文古诗词教学中的重要作用。其次，文章结合教学实践经验，分析了传统教学模式下的问题，并提出了基于学习任务群的教学策略。最后，通过对该教学策略进行实证研究，验证了其在初中语文古诗词教学中的有效性和可行性。

关键词：学习任务群；初中语文古诗词；教学策略；有效性

引言

古诗词作为中华传统文化的瑰宝，一直是中学语文教育的重要组成部分。然而，目前初中语文古诗词教学仍存在一些问题。传统的教学模式注重知识地灌输，缺乏学生主动参与和思维能力的培养。为了解决这些问题，我提出了一种基于学习任务群的初中语文古诗词教学策略。

一、学习任务群的定义和特点

根据学习任务之间的逻辑关系和依赖关系，将相关的学习任务组织成任务群是一种有效的学习管理方法。通过合理组织学习任务群，可以帮助学生更好地掌握知识，并且能够逐步拓展和深化学习的内容。

首先，在确定学习任务群之前，需要对各个学习任务之间的逻辑关系进行分析。某些学习任务可能是基础任务，需要先完成才能进行更高级的任务；而其他学习任务可能存在一定的依赖关系，前置任务的完成为后续任务的进行提供必要的基础知识或技能。通过分析这些关系，可以形成任务群的组织结构。接下来，根据逻辑关系和依赖关系，将相关的学习任务归类并进行组织。任务群可以按照不同的主题、类别等进行划分。每个任务群内部的学习任务应该有一定的连贯性，可以形成一个有机的学习链条。在任务群之间，可以设定明确的目标，确保学生在完成一个任务群后能够顺利过渡到下一个任务群。同时，任务群的组织方式应考虑到学生的学习进度和能力水平，任务群内的学习任务应根据学生的实际情况进行调整，适应不同层级学生的学习需求。这样的组织方式可以促进学生逐步掌握和应用知识，帮助学生构建学科知识体系、形成学科思想方法，指导学生解决生活中的实际问题，并在完成任务群后获得一定的成就感和自信心，激励他们继续学习和进步。

在任务群的组织中，师生角色都非常重要。学生是任务群得以开展和实施的主体，教师则根据学生的学习情况和任务群的设计，为学生提供具体指导和支持。同时，教师还可以通过评估学生在学习任务群中的不同表现，及时调整任务难度和后期安排，确保学生在合适而有阶梯的学习过程中取得进步。

二、传统教学模式存在的问题分析

传统的初中语文古诗词教学通常以文本解读和背默为主，内容深广、难度大，单篇理解居多，从整体把握到探究理解再到综合实践应用的教学路径设计较为单一。学生缺乏足够的学习情境，只停留在表面阐释上，无法深入理解和把握古诗词背后的丰富内涵及生活经验。相对单一的教学方式容易导致学生对古诗词的学习兴趣不高，此外，传统教学模式更注重教师的讲解，学生缺乏主动参与和合作学习的机会，无法积极发挥自己的思维能力和创新潜力。因此在教学上，就需要教师根据内容特点、学生情况选取适切的、多样化的教学方式：进行基于真实的情境、基于实践活动、基于技术支持的教学改进，运用整合教学、项目式学习、跨学科学习、任务群学习等多种教学方式与手段，以适应新课标下多样化的语文教学方式的转变。

三、基于学习任务群的初中语文古诗词教学策略

3.1确定学习目标

确定学习目标是基于学习任务群的初中语文古诗词教学策略中非常重要的一步。在教学过程中，明确古诗词学习的核心内容和目标，有助于指导学生的学习方向和提高学习效果。将学习目标分解为不同的学习任务，能够更好地组织学习过程，使学生能够逐步掌握和应用所需的知识和技能。

确定学习目标需要明确古诗词学习的主题与核心内容，这包括对古诗词的基本理解、鉴赏能力、诵读能力和创作能力。通过对主题与核心内容的明确，可以建立起一个基本的学习框架，有助于学生系统地涉猎和理解经验积累中的古诗词。如在一堂笔者开设的《从历史烽烟中走来——初中语文古诗词之战争类意象的研读》的复习课中，战争类古诗词、战争类意象，其实已经为学生的学习构建了一个基本学习框架，学生在主题下就可以于记忆中搜寻与历史、烽烟、战争有关的古诗词，寻找具有代表性的战争类意象，先行确立一个古诗词学习的任务框架图。在寻找最具代表性的战争类意象时，笔者逐步引导学生找出同一作者有关战争类诗歌的不同意象、不同作者有关战争类诗歌的相同（似）意象和不同作者有关战争类诗歌的不同意象，通过相关联的有逻辑性的系列任务的设置，更好地帮助学生建立深度理解的思维能力，将知识和技能升华为核心素养，实现迁移和运用。

其次，将学习目标分解为不同的学习任务，以便学生逐步实现目标。这些学习任务可以根据古诗词的特点和难度进行划分。例如，可以将学习任务分解为古诗词的筛选、整合、归类、鉴赏、创作实践等任务。每个任务都有自己的学习目标和要求，学生通过完成这些任务可以逐步提升自己深度理解古诗词的能力。在确定学习目标的过程中，教师可以结合学生的实际情况和学习需求进行调整。例如，可以根据学生的兴趣和特长，设置个性化的学习目标和任务，激发学生的学习动力和积极性。

3.2构建学习任务群

通过将相关的学习任务进行分类和组织，可以形成一个相互关联的知识体系。这种组织方式有助于学生更好地理解学习内容的逻辑脉络和内在关联，提高知识的整体性和系统性。某些学习任务可能需要在完成其他任务的基础上进行，或者前置任务的掌握为后续任务的学习提供必要的基础。通过将这些任务进行分组，可以帮助学生合理安排学习顺序，有序地进行学习并促进知识的迁移和应用能力的发展。在任务群中，学生需要主动参与任务的选择、计划和实施过程，培养自主学习的能力。任务群的设计也鼓励学生思考和解决问题的能力，激发他们的学习动力和积极性。如在九年级进行古诗词复习时，教师可设置如《古诗词中的童趣》、《“王孟”山水田园诗词集群》、《辛弃疾诗词联读》、《南宋诗词专题》、《苏东坡黄州诗词专题》、《失意文人诗词专题》等专题式学习任务，培养学生拓展深化的能力，从前结构到单点结构到多点结构，再到关联结构和拓展抽象，从关注知识的“点状”“传输”，自觉变革为关注对知识技能的主动学习和思考，关注教学的关联性、整体性，关注学生在主动活动中所形成的知识、技能、过程、方法、态度、品格、境界的综合效应。这不仅符合《新课标》引入的大观念、大任务或大主题驱动的项目学习、主题学习、任务学习等综合学习形式，强调重构课程内容，优化呈现方式，使学习内容彼此间建立有机联系。与此对应，学生的学习也能从碎片化、点状式走向整体性结构化。构建学习任务群，真正跳出古诗文单首知识罗列的窠臼，以结构化的方式组织课程内容。

3.3开展多样化学习活动

为了激发学生的学习兴趣和主动性，设计多样化的学习活动是非常重要的。这些活动可以帮助学生更好地参与学习过程，提高他们的学习动力和积极性。一种多样化的学习活动是小组合作。通过将学生分成小组，在小组内共同完成学习任务，可以促进学生之间的合作与互助。小组合作活动可以包括小组讨论、合作研究项目等。在这些活动中，学生可以相互交流和分享观点，共同解决问题，培养团队合作和沟通能力。在《荷》专题学习中，可以小组为单位，接龙有荷（或莲）的诗词飞花令；或以节气为主题，进行《与二十四节气有关的古诗词》的分享大会。

另一种多样化的学习方式是以情境为载体，指向真实问题的解决。如在《走进“辛弃疾”》的主题学习活动中，请同学们想象一下，假如你是辛弃疾，该如何配乐朗诵自己的词作《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》呢？“一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问姮娥。被白发、欺人奈何。乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑。人道是，清光更多。”那几句可以用宁静淡远，缥缈杳远的曲调，哪几句应该用低沉绵长、哀怨忧伤的曲调？哪几句又可以用激烈慷慨、跌宕起伏的曲调？都需要学生在深入理解诗句之后亲身体验并运用所学知识解决问题。这种活动可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

此外，讨论活动也是一种有效的学习方式。通过鼓励学生自主进行主题讨论，可以培养他们的思辨能力和表达能力。在讨论中，学生可以提出问题、分享观点、辨析争论，从而深入思考问题的各个方面。这种活动可以激发学生的思考能力和创新思维，帮助他们发展自己的观点和见解。如《苏轼的“文人圈”专题探究》中，学生就可以找到很多教材中与苏轼有关的文人圈的新发现，和苏轼有关的他的偶像范仲淹，苏轼的伯乐欧阳修、苏轼的弟弟苏辙、苏轼的学生秦观，及与苏轼并称为“苏辛”的辛弃疾，帮助学生从一位作者的诗词作品延展到多位作者诗词作品的组合探究。

当然，除了小组合作、情境化活动和讨论活动，还可以设计其他多样化的学习活动，如实地人文考察、案例分析、游戏化学习等。这些活动都能够使学生在参与中感受到古诗词学习的乐趣和挑战，激发他们主动学习的动力。

结束语

基于学习任务群的初中语文古诗词教学策略通过设计合理的学习任务群，促进学生的主动参与和思维能力的培养。在教学实践中，该策略得到了有效验证。然而，仍需要进一步深入研究和探索，不断优化和完善该策略，以更好地推动初中语文古诗词教学的发展和创新。

参考文献

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