摘 要：为提高教育评价的科学性、专业性、客观性。我校作为教育评价改革的探索者，尝试探索增值评价，健全综合评价，此研究在理念和思路上，与国家的政策是一致的，这对大大提升了我们团队的研究决心，本文把我们在教学评价改革中的一些做法和大家交流分享。

关键词：教育评价改革   多元评价   创新   大数据  学评系统

2020年，中国教育不平凡的一年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》：从党中央关心、社会关注的问题入手，破立并举，推进教育评价关键领域改革取得实质性突破。随之，中国教育报和中国青年报分别刊登文章：怎样破“五唯”促教育评价科学转型，我国将建立更加科学健全的教育评价体。接着，2021年，“减轻义务教育阶段学生作业负担和减轻学生校外培训负担”的“双减”政策就像一颗重磅炸弹，落在我们每个人身边，“双减来了，怎么办？”成为了学校、家庭、教育界甚至是全民热议的话题。显然，教师再拿着“唯分数”的“旧船票”肯定登不上时代的这艘巨轮。提高教育评价的科学性、专业性、客观性。我校作为教育评价改革的探索者，尝试探索增值评价，健全综合评价，在理念和思路上，与国家的方案是一致的。学校如何在“双减”下，充分利用信息技术，通过多维数据平台对学生进行多元化可视化立体化的评价，笔者对“学生多元评价”从理论和实践两个维度提出一些自己的思考。

一、搭建“数据平台”，让学生的多元评价成为可能

新课程改革强调：课程评价要注重过程，要把形成性评价和终结性评价有机结合起来，建立多元评价体系。早在2014年9月我们就提出擂台教学的初型，到了2017年9月我们进行了研究的优化，推出擂台教学的2.0版，主要核心内容包括3个模块，如级科擂台、班科擂台和小组擂台和积分制度。我校的“擂台教学”模式正是追求以多元化的评价指标和评价方式关注学生的发展过程，由下至上，给每一个学生提供发展的空间，十分契合新课标的改革要求。但在“擂台教学”应用实践中，在全体师生的真实使用反馈和深层需求调查中，发现现阶段的“擂台教学”在空间和对象上较为局限，主要体现在教师对学生在校情况的评价，对于学生在家情况评价、家长评价、学生互评等方面关注不足，因此，以“擂台教学”为核心、纳入教师、学生、家长多个对象、涵盖学校、家庭双空间的依托信息化辅助教学的“擂台教学”管理系统的发展构想应运而生。

为了打破考试的唯一性，我们以学生活动为中心建立了五个维度的评价空间。到了2019年9月，得益于大数据的普及，我们再次升级优化擂台教学，主要变化是从线下的实践开发为线上云系统，保留核心，主要内容由原来“3+1”拓展为“5+2”模式，“5+2”是指五个维度加上两个积分体系，五个维度是指：教师引领、社会关注、家长陪伴、同伴合作、个人展示，两个积分体系是学豆体系和学分体系。“擂台教学”也正式更名为：“学评教育”管理系统。为了打破数据的单一性，我们为每一位学生建立个人数据中心，记录每一位学生由入学到毕业的全程评价，从而汇集成学校的大数据中心。在大数据描述和评价模型的相互作用下每一个被评价人的成长过程都会立体地呈现出来。优化后以学生为中心的结构更清晰，以学生行为为评价的内容更具体，以大数据为辅助的线上系统操作性更强。所以，简明扼要的说，“学评教育管理系统”就是由中山市横栏镇横栏小学自主研发的、充分利用信息化的技术平台，对学生的评价数据进行伴随式采集和持续性记录，创新性的并行使用学豆、学分2个积分体系，通过不同的侧重点进行过程性和阶段性学习成果的积累、计算和生成。即包含了学生的课堂、学业、个人才艺评价、学情诊断等功能，能极大地方便师生进行学校管理。“学评教育管理系统”把中小学各学科通过信息技术手段进行有效融合，打通年级、学科能充分发挥评价的导向功能，促进教与学的发生与发展。学生个人展示、家校互动、社会关注等都可以借助数据平台的功能，让学生的多元评价成为可能。

二、注重“教师引领”，让学习的过程评价成为可能

新课程标准指：倡导立足过程，促进发展的过程评价。所以在课堂教学中，我们要敢于打破常规惯性，抓住学生好奇的心理特点，在教学内容和形式等方面追求多感官、多角度参与，突出一个“活”字。传统教学模式中，家校教育各成体系，信息沟通渠道少，家长只能通过家长会、家长开放日、班群、亲自联系老师等方式了解孩子某个特定时间的在校情况，并通常只能获取全班整体情况，对自己孩子每天的在校学习情况知之甚少，是家校共育的一大阻碍。

而在依托信息化辅助教学的“学评教育”管理系统中，能很好地体现评价的过程性，教师在擂台教学的基础上为学生课堂表现设立多元化评价指标，授课过程中一键点评，生成每位学生的课堂表现情况并实时传送至家长端，家长可随时了解孩子每节课的上课情况或浏览其最近一段时间的总体表现情况，清楚知悉孩子的在校学习状态，以开展相应的家庭教育和沟通。评价细则如下：

（1）个人评价：首先在班级里面的学评系统导入学生的信息，在授课过程当中，教师根据学生的听、说、读、写、思（创造力），对学生个人的表现进行一键点评，给学生进行学豆的奖励，每科教师对于学生的课堂习惯来进行评价，累计星数获得相应的学豆数量，例如每周每科课堂习惯累计5星就会换取相应的学豆3颗，每周每科课堂习惯累计4星就会换取相应的学豆2颗，每周每科课堂习惯累计2星—3星就会换区相应的学豆1颗，每周每科课堂习惯累计是1星的话，就不能得到相应的学豆。然后每个学生的账号都只要绑定家长手机，擂台系统对学生生成的课堂表现情况就会实时传送到家长的手机端，家长可以随时了解自己家孩子每一节课的上课情况，清楚知悉孩子在学校的具体表现情况和学生的学习状态。

（2）小组评价：小组合作学习，既能使学生提高学习效率，促进知识构建，形成优势互补，又能培养学生的学习兴趣，合作意识、人际交往，更可以为学生的终身发展引渡、架桥。教师在授课过程当中，分小组进行教学活动，对合作探究、勇于创新、善于分享的小组进行学豆奖励，每节课下课对获得最高数量的小组进行学豆的奖励，也一样发至学生的家长端，让家长能实时了解孩子在校的学习状态。每科教师对于每周每一小组获得的星数就会获得相应的学豆数量，形成人人参与评价的互动局面。

三、践行新课程标准，让“教学评一致性”的学业评价得以实现

《义务教育数学课程标准（ 2022 年版） 》新增加了“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教学评一致性”。这就要求教师思考：“为什么教？”“教什么？”“怎样教？教到什么程度？”，学生的学业水平达成度如何？但令人遗憾的是，在教师的传统观念中，教师备课，一般都是遵循以下几个方面：阅读教材和教师用书、阅读以前课件或教案、寻找课外的备课资源、找开电脑备教学流程、布置外订的资料作业。这样的备课，难免存在以下问题：课堂上的教和学脱节，教学设计专业性缺失，无目标或缺乏目标意识，有目标，但目标制定不具体、不可评，很少有人从课程标准中寻找目标；教学活动与目标脱节，不匹配，被教材“牵着鼻子走”，常态课跑教材，注重知识的传授，弱化过程、能力、情感，展示课重活动，忽视内容。教师无评价或缺乏评价意识，有评价，但评价与目标不匹配。这样的教学不利于目标达成、不利于提高学业成绩，备课与上课两张皮，学生“假学习”低效学习甚至无效学习。教学目标、过程、结果三者相背离的现象是制约教学质虽提升的重要原因！关注教，忽视学，关注教什么、怎么教，忽视为何教、教得如何，学生需要学什么？学生最好怎么学？学生是否学到了？笔者认为，学生的作业达成度是检测“教学评“是否一致性的一个重要的手段。

作业是课程改革中不可或缺的关键领域，是提升基础教育质量的重要组成部分。 “学评教育管理系统”与智能笔（智能点阵笔是一种创新的数码工具，将传统笔墨与数字技术相结合。它使用点阵技术，在纸上书写的同时将内容以数字形式传输到设备上。通过配套软件，可以将纸上的内容数字化保存、编辑和分享。智能点阵笔具备手写识别、实时转换等功能，提供便捷的创作工具，满足本课题师生的应用创作需求。）互联互通，数据驱动下智能笔在个性化作业中的应用研究，改变教师现阶段作业设计与布置的针对性不强的现状，通过学情诊断能及时了解自己的学习情况，经过智能笔采集上传的错题会被平台自动收集，学生课后还可以自己将错题打印出来，生成专属错题本，不但省去了大量摘抄题目的时间，还可以反复自查，集中补缺。在研究中，我们惊喜地发现：通过学评教育管理系统数据平台和智能笔诊断学生的学业情况，对学业情况进行具体的可视的分析评价，包括学生的学习成绩、学习态度和学习动机等方面的变化。可以让老师反思：教师的教、学生的学、课堂评价和课后学生评价是否是一致的，且都是围绕目标展开的，真正做到落实课程标准，提高教学质量。

四、赋能“家长陪伴”，让家校共育的评价成为可能

和谐的“家校共育”关系可以促进学校和家庭之间的信息交流，能使学校与家庭间关于孩子成长辅助更具时效性、针对性，在“学评教育”管理系统的发展构想中，家长端需为学生每天在家学习、动手实践和亲子阅读、亲子游戏等情况进行评价，评价每天汇总传送教师端，教师、学校对每位学生的在家表现情况做到即时了解、心中有数，在校进行有针对性的教育和引导，双向促进，不仅能增强家长对学生在家学习的关注度和监管性，更大大提升学校教学效率，促进孩子持续不断地发展。使教育内容更贴近社会生活，让学生接受的教育更完整、更实用。

五、魅力“个人展示”，为学生的发展性评价提供舞台

“惟创新者进，惟创新者强”。创新和个性发展相辅相成。“个性化发展”也成为当前我国教育改革的主题词之一。如今教育中个性教育还没有引起足够的重视，忽略了教育的对象----人的精神发展，在很多的学校学生成为流水线上的产品——这严重扼杀了个性的发展。为了彻底改观这种被动最现状现，我校为学生设立社团，学生在课堂学习外获得培养个人特长的机会，“学评教育”管理系统继续助力，为学生提供展现自我的开放平台：为学生的个性发展提供了生存基础，反之，学生个性发展更是丰富了素质教育内涵。

我校的学评教育系统以发展学生的创新意识为核心为学生设立专题擂台榜，按每个学生的特长类别和级别划分小组并设置专业指导老师，学生特长可以是艺术、书法、体育、电脑编程或创新发明等个人擅长的项目，组内成员定期上传个人作品进行PK或和不同学校的学生一比高下，由全校师生及家长进行点赞打榜，指导老师为每份作品提供专业评价和指导。让每位学生找到适合自己的位置，在老师的专业指导及同学、家长的点赞鼓励下收获个性发展。

六、阳光“社会关注”，让以“德”育人评价悄然归正

“教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。”教育评价的根本目的是为改变过去惯性单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向没有得到根本扭转，为此，我校紧紧抓住评价这一“牛鼻子”，利用学校搭建的学评系统数据平台，将学生的“五讲”“四美”“三热爱”贯穿到学生的堂上堂下，校园内外，让学生不但接受同学、老师家长甚至是身边不熟悉的人的全方位品行约束，更是让学生发自内心地寻找“尚臻”“尚德”、“尚新”“尚美”、“尚学”的德的力量，评价方法从陈旧转向创新，评价主体从单一转向多元，与学校的发展目标一致，与学生的成长方向一致。从本学期开始，我校对学生的评价将基于“5+2”多元评价，以期通过更全面、更准确、更科学地评价进一步促进我校学生德智体美劳全面发展。所以说，借助学评系统的数据平台，让学生的个人品行和道德修养走出校园，阳光“社会关注”，让以“德”育人评价悄然归正。回归教育真正育人目标，全面落实立德树人根本任务。

结语

数字时代，我们的教育如何改革？“学评教育管理系统”立足学校管理与教学实际，接下来将会结合劳动教育、艺术测评、课后服务、教师评价等热点问题，通过可视化的雷达图和统计图等直观展示评价数据，具有极高的研究和应用价值。未来已来，我们今天或许给不出最准确的答案。但，打通学生多元评价“最后一公里”，创建多元评价体系，我们一直在路上，记得有个奥地利诗人说过，哪有什么胜利可言，挺住就是一切！

参考文献

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[2]田凤;姜宇佳. 2020年十大教育舆情热点及其分析中国德育 ， 2021 ， 第4期

[3]张斌斌.基于“三全育人”理念的高校学风建设长效机制构建研究湖北师范大学学报（哲学社会科学版） ， 2021 ， 第4期

[4]徐光辉. 记录成长 引领未来——郑州49 中基于核心素养的学生综合素质评价做法都市家教（下半月） ， 2017 ， 第5期

*本文系广东省教育科学规划2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“新时代教育评价改革背景下中小学学评教育管理系统的研发与应用研究”（项目编号2023YQJK452）、广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题“学生综合素质信息化评价管理系统的开发和应用研究”（课题编号TSGCKT2022330）的研究成果