摘 要：道德与法治教学生活化、综合化、公开化，需要校内外资源整合，大课堂理念应确立在教学活动中。以《道德与法治》四年级下册《我们当地的风俗》为例，巧妙整合各种乡土传统文化的资源和活动，增进学生对各地民族和乡土文化的了解，培养学生热爱家乡、热爱生活、热爱伟大祖国的深厚情感。

关键词：小学道德与法治;课程资源;儿童生活

道德与法治作为一门开放性的综合课程，应该走出禁锢的课堂，放眼教材外那些丰富而有价值的课程资源。尊重儿童成长规律，合理开发和创新利用当地资源，既能发挥学科教学的功能，又能在学生学习成长中刻上地域文化的烙印，使之成为有根之人。

一、深入解读课标教材，确立课程教学目标

中国是一个有着上下五千年历史的民族，有着几千年积淀下来的传统美德，但是人类社会的发展，居住环境的不断改善，西方文化的入侵，让这些文化的美德受到了冲击。很多同学因为对这些节日所蕴含的内涵不了解，所以就不喜欢过传统节日。因此，挖掘传统习俗的内涵，引领学生认识民俗民风知识，提升学生对传统文化、传统习俗的认知和认识，进而对中华传统文化产生认同，对家国情怀产生深厚的情感，就显得尤为重要。

本课编写依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 版）》中两个核心素养。 包括政治认同：家国情怀，对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族。道德修养：家庭美德，践行以尊老爱幼、男女平等、勤劳节俭、邻里互助为主要内容的道德要求，做好家庭的成员。 基于此，本课设置的三个教学目标： 感受与自己成长相关的风俗； 了解“十二生肖”风俗； 认识尊老风俗。

二、贴近儿童生活经验，选取典型象征事物

由于四年级学生年龄相对较小，对外界事物的认知度较低，加之传统文化教育曾一度忽视孩子的年龄特点和身心发展规律，致使学生学习中华优秀传统文化的难度较大。

鉴于此，我们的课堂教学应避免采取单一的“填鸭式”方法，而可以引导学生在丰富的中华优秀传统文化资源中选择自己感兴趣的内容，在内化的情感中引发探究、强化认同的欲望，从而在传承中华优秀美德的同时，提高中华优秀传统文化的素养。

本课教师在进行事例选择时，选择了一些伴随学生成长的典型象征事物，创设情境，从小主人公出生起，交流伴随学生成长的各种风俗。例如出生时的红鸡蛋、满月礼剃胎发。在交流过程中，感受家人的满满祝福。然后由扶到放，以时间轴的形式展开讨论，帮助学生回忆与家人相伴的幸福时刻，如：抓周游戏、七八岁丢牙时的风俗习惯等。选择学生感兴趣或亲身经历的事情，既能有效地增强学生的可信度，又能让学生身临其境地感受到学习内容的做法，带给学生更直观的感受。

三、整合地方特色资源，引导儿童走入风俗

风俗题材教学的内容是现实生活经验，应从儿童知道的风俗入手。传统风俗和文化传承要得到学生的认可、内心的承认，才能真正得到传承。教师需要采取形式多样的活动，培养学生学习优秀传统文化的兴趣，鼓励其主动参与、实践、体验，激发学生的内在动力。

如“十二生肖”的风俗，通过课下搜集课上交流，了解更多生肖故事传说；通过展示同学们做的十二生肖图，提出问题“为什么是‘子鼠’、‘丑牛’？”探究十二生肖计时的作用，了解到十二生肖的多样用途，感受古人的智慧，感受风俗与当时农业生产生活息息相关。当说起童谣“小老鼠、上灯台，偷油吃、下不来”时，充分引起了同学们的共鸣——原本耳熟能详的童谣，背后蕴藏着丰富的智慧。

再例如活动二：多样祝福寄真情。除了交流表达、讲述伴随成长的风俗之外，老师们还可以在课堂上设计一些体验环节，比如：让每个学生摸一摸陕西特色的布老虎，“摸摸虎嘴，驱邪避鬼； 摸摸虎头，吃穿不愁； 摸摸虎身，步步高升； 摸摸虎背，荣华富贵； 摸摸虎尾，十全十美。”把祝福传递下去，把美好的祝愿感受下去。

风俗题材教学的内容是以现实生活经验为基础的，导向未来生活。因此德育课程的实施要重视对儿童生活经验的回归，以更好地启发儿童建构未来的生活，让儿童对未来有憧憬、期待与反思。

四、导向正确价值观念，搭建立体思考空间

小学生受年龄、能力的限制和思维发展水平的限制，对很多问题的理解往往停留在表面，缺少思考的深度。这要求教师一定要读懂教材，从而有的放矢地精选素材，有效链接、激活学生生活经验，从而为学生搭建立体的探究思考空间，引发真思考。

“风俗就在我身边”一课教材逻辑为：与我们成长有关的风俗有很多（认知）——这些风俗有不同的来历（探究价值）——风俗中含有美好祝愿（价值认同）——孝亲敬老我行动（践行）。领会教材的内容逻辑和素材意图不难理解，链接、唤醒学生的相关生活经验，引导其展开对风俗“意义”的思考与探究才是教学的关键。

例如：周岁时收到什么礼物？看表象（收到的礼物）体验情感（长辈之爱）悟内涵意义（美好祝愿）长辈借这一礼物想表达什么情感？你体会到了什么情感？我们又能为长辈做些什么（付出行动）？

倾听小伙伴的分享。当地的独特风俗、尊老敬老活动等素材，经由学生的调查、分享等自然走进课堂，为其探究、反思、感悟铺垫思维素材。

家里长辈过寿的内容，让学生感受浓浓亲情，通过演绎的方式，让扮演的学生切身感受敬老风俗的意义，明白这就是对长辈孝敬尊重的一种表现方式。通过这种方式，提炼素材的运用，将学生真实的风土人情引入课堂，从而对学生进行人生阅历的梳理、丰富和提升，为他们构筑一个立体的思考空间，引导他们感悟人生的道德意义，深化对价值的理解。再出示《弟子规》中的部分晚辈孝敬长辈的内容，让学生对于“在生活中怎么做”有了明确的指向。

结语

生活情景视域对小学阶段的学生进行道德与法治教学，教师要有效地结合学生的兴趣特点和实际生活，选择学生感兴趣的实践案例进行教学，使学生感受到学以致用，并能够在轻松愉悦的氛围中养成良好的行为习惯与道德品质，树立正确的价值观念。

参考文献

[1]任晓泉.整合乡土文化资源激发学生爱乡情怀——以教学”我们当地的风俗”为例[J].教育实践与研究，2020（19）：122-124

[2]杨聪.重视传统文化教育，提升德育育人功能[J].速读（中旬），2017（6）：5