摘要：以一节笔者执教的语法课为例，探讨如何围绕主题语境，开展基于三维动态语法观的高中英语语法教学。

关键词： 三维动态语法观  语法教学 实践

一、背景知识

1.语法教学的重要性和现状

语法是学生语言能力发展的基础，是语言知识体系的重要组成部分。语言学家乔姆斯基认为有限的语法知识能够生成无限的语句。程晓堂教授在书中说过，语法不仅“帮助我们说出想说的话”，还能“使我们更有效、更准确、更有创造性地表达意义”。但是，语法一直是中小学英语教学中的痛点和难点。一方面中英文语法体系的差异性较大，很难理解和掌握语法规律。另一方面传统的语法教学方法使课堂单调乏味，很多学生对于语法学习失去兴趣。为此，很多学生把语法作为英语学习道路上最大的阻碍。

我国中小学英语教师一直重视语法教学，也进行了积极的探索。随着英语课程改革的不断深入，语法教学该如何创新和发展，提高学生英语学习兴趣的同时，帮助学生规范、准确地掌握好语法规则，是作为一线英语教师亟需探究的内容。

2. 新课标和新教材带来的新思路

2017年版新课程标准（以下简称《课标》）所倡导的英语语法教学模式，是以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态的语法教学模式。过往的语法教学只是局限于语法知识的记忆和背诵，没有体现其语用功能。《课标》建议，教师应在“语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义及语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会运用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识”。

2020版牛津教材中的语法教学板块与语篇紧密联系，提供丰富而真实的语境，为三维动态语法教学模式的实施提供了载体。教师在教授语法知识时，不仅只关注学生是否熟记语和掌握语法规则，还应创设与语法教学相关的主题语境，在具体语境中呈现语法知识。教师可以设计一系列环环相扣、由浅入深的教学实践活动，使学生主动探索、领悟语法规则、提高综合语言运用能力。创设有效教学情境能激发学生的课堂学习兴趣，让学生体验所学内容与现实生活的密切联系，从而培养学生语用知识，提升交际能力。

二、基于三维动态语法观的语法教学策略

现以一节笔者执教的语法课：选择性必修三第二单元语法---主语从句为例，探讨如何围绕主题语境，开展基于三维动态语法观的高中英语语法教学。

本节课的教学任务是学习主语从句的构成和用法。主语从句的难点在于引导词的选用以及it作为形式主语的情况。作为名词性从句的一种，很多学生不能真正分清楚名词性从句的几种大类，所以要真正弄清楚名词性从句的语法规则，还是有一定的难度。

基于以上学情分析，教师精心了导入、探究、运用、反思等环节，培养学生自主探究和概括语法规则，提高他们在语境中综合运用语言的能力。围绕祝融探月的真实语境，旨在唤起学生学习的热情、在具体语境中运用的能力、以及培养爱国主义精神，充分给予学生运用主语进行表达的目的，促进学生思维品质和学习能力的同步发展，充分体现了新课标的理念。具体设计如下：

1.活用多元媒介，激发学习热情。

导入环节中，播放The Big Bang Theme歌曲，学生欣赏歌曲的同时获取歌曲的大意和关键词。这首歌曲风活跃，节奏轻快，学生的注意力一下子被吸引过来，接着教师呈现了浩瀚宇宙的图片，the big bang， the universe， space exploration等主题词汇也呈现出来。现代信息技术的广泛使用使学生在学习中更加愿意接受来自文字、色彩、图片、音频、视频等多种模态符号的刺激。多媒体的运用，突破了单一的教学媒体的局限性，声光电合为一体，形象性、生动性、直观性，刺激学生的多重感官，因此，语法课堂中应活用多模态素材，从而激励学生参与语言活动，激活学生已有的背景知识，点燃他们参与课堂的热情。

2. 创设探究目的，唤醒学习动机。

在歌曲、图片热身后，What or who is out of the world remains a mystery to human beings.这个名词性从句展示出来，也凸显了今天课堂探究的语法内容，即主语从句。另一方面，结合主题语境，探究外太空中可能会有什么？激发了学生极大的探究动机。

3. 介绍主题任务，明确学习目标。

探究环节中， Perceiving部分， 通过提问What are the telescopes mentioned in the passage？ 让学生了解书中文本探索太空的工具手段演变。通过巧妙的设问，把文本中的名词性从句找到并展示和探究。如教师提问：What allows the Hubble to see further than ground-based telescopes？ 学生回：That Hubble is based in space allows to see further than ground-based telescopes.

接着，为了让学生理解形式与意义之间的练习，教师让学生通过观察主语从句，让其与定语从句进行比较，不难发现主语从句的三大注意点：conjunction， agreement， statement order即连词的使用，主谓一致和语序。接着让学生细读文本，找到其他的主语并进行逐一分析。 如： It is clear that telescopes are crucial tools for space exploration and that developing the required technology will help astronomers all over the world make exciting discoveries. 这个句子中特别关注了几个that 能否省略的问题以及it作为形式主语的难点。主语从句Whether life on other planets does exist is yet to be proved， but the signs are promising：Kepler has detected many suitable planets that are almost the same side as the Earth. 整个句子中主语从句遇到了定语从句，正好有了正面比较的机会。还有主语从句How much we will learn form the telescope is merely limited by our imagination.特殊的引导词how much 打开了学生的认知空间，意识到主语从句中引导词的多样化。

4. 铺垫语法知识，激励学生输出。

运用环节中，Exploring部分，通过思维碰撞，交流太空探索发展中的重大突破事件，引出中国的嫦娥探月工程，通过文本语境选填主语从句。这一语篇为学生提供了丰富的语言输入和大量包含目标语法结构的句子，学生在语篇中感知和体验目标语法，归纳和总结名词性从句的使用规律。为了进一步夯实语法规律使用，教师后续又设置了Applying 环节，让学生通过小组讨论发现每个主语从句的错误并上台交流，而这些主语从句都是围绕主题语境的，比如需要修改的句子Whether they are able to grow more vegetables in space depend on how much time it takes.这个环节扩充了学生太空探索相关语块，同时发展了他们的思维品质和自主学习能力。

5. 深化主题语境，促进语言运用

教师引入祝融号着陆火星的新闻，从美国媒体的视角，让学生对视频内容用主语从句进行归纳______makes the US media impressed.

由学生组句，如 That Zhurong rover was launched successfully makes the US media impressed. 还有How quickly China is catching up with the US in the area of space exploration makes the US media impressed . 这一小活动一方面训练了目标语法的表达，另一方面培养了强烈的民族自信心和自豪感。接着设置了输出任务，天问一号火星祝融开通微博之后，让学生在微博上留言给祝融号，用主语从句表达自己的好奇、担心或者祝福。

学生表达如What my expectation is that Zhurong Rover can complete the mission successfully. How Zhurong Rover carry out its mission on the Mars makes me curious. Why it is named as Zhurong puzzles me. 其中可以看到，学生注意了不同的引导词，用目标语法表达了不同的小话题。

在学生充分表达后，最后的反思环节中提问：As a Chinese， what do you think of the development of space exploration in our country？ 学生用充满骄傲的语气回答：Amazing！ Fantastic！ 在教师的引导下，学生也意识到太空探索一直在持续变化，进步。

最后教师用主语从句Whether we can further space exploration depends on YOU.反思环节深化了太空探索这一语境的同时又紧扣了本堂课的目标语法内容，提高了学生语言运用能力。

三、结语

三维动态语法教学以发展学生素养为指向，遵循学生的认知发展规律。引导学生在情境中感知语言、运用语言，潜移默化掌握语法规则、理解语法意义、实现语法运用、发展语法意识，最终落实提高英语核心素养的目标。三维动态语法教学中需要关注以下几个方面：

1. 关注学生的主体性。

学生是课堂的主体，观察、理解、运用的过程中，要发挥学生的主观能动性，鼓励学生主动参与，积极探究和表达。另外，活动设计要基于学生生活、学习实际，结合学生认知水平，学生敢于探究、乐于表达。本节课中运用目标语法的任务有难度梯度，层层递进，为学生输出搭好了脚手架。

2. 关注思维的启发性。

教师要改变传统呆板记忆和操练的教学模式，运用启发式教学，引导学生积极思考，主动发现语法规律，形成语法技能。比如本节课中主语从句的引导词和it作为形式主语，类似概念或者规律的内容，需要学生自己思考归纳、总结，有助于知识的巩固和自主学习能力的提高。再如改错部分其实是故谬法，让学生引起警惕，以免再犯，也引起了学生高度注意，启发他们积极思维。

3. 关注任务的真实性。

真实任务的设计有助于激发学生学习兴趣，提升他们用语言做事情的动机和能力。比如微博留言这个环节，就是设置了真实的语言运用场景，让他们真情实感参与，有话可说。

参考文献

1. 程晓堂，《新视角英语语法：英语语法你不知道的那些事》，外语教学与研究出版社，2021年

2. 教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）〔M〕北京：高等教育出版社

3. 庄媛.2022.基于三维动态语法观的高中英语整合式语法教学实践〔J〕中小学外语教学（中学篇），（1）：48-53

4. 何晓灵.2020.多模态英语听说教学活动的设计与实施〔J〕中小学外语教学（中学篇），（8）：61-65

5. 张献臣.2022.基于核心素养目标的中学英语语法教学原则和策略〔J〕中小学外语教学（中学篇），（6）：12-17