摘要：本文旨在探讨小学语文群文阅读教学中基于思维品质培养的策略。通过强调阅读文本联想、改善教学模式以及推动兴趣课堂教学，以培养学生的思维品质为目标。这些策略旨在引导学生跳出传统教学模式，激发其自主思考、创新思维和情感表达能力，促进综合素质的提高。

关键词：小学；语文；群文阅读；思维品质；教学

引言

小学语文教育在培养学生思维品质方面具有独特而重要的作用。群文阅读作为小学语文教学的重要环节，不仅有助于学生扩展知识面，提高语文素养，更能培养学生的思维品质。本文将着重探讨如何通过教学策略加强思维品质的培养，从而为学生的综合素质发展打下坚实基础。

一、小学语文群文阅读教学中思维品质培养价值

（一）培养学生的审美品质

不同类型的文学作品具有不同的审美特点，例如诗歌追求音韵和意境的完美，散文注重文字的流畅和情感的表达，小说着重人物塑造和情节安排。通过阅读不同类型的作品，学生可以领略到不同的审美体验，逐渐形成自己的审美观点和品位。这种审美品质的培养有助于学生形成独立、积极的人生态度，提高情感的丰富度和表达能力。

（二）促进学生的文化品质

文学作品是人类文化的精华，反映了社会、历史、人性等多方面的内涵。通过阅读文学作品，学生可以了解到不同时代、不同地域的文化特点，体验不同的人生境遇和价值取向。这种文化品质的培养有助于学生形成广泛的知识面，拓展了他们的思维边界，使他们具备更强的文化自信心和创新能力。

（三）锻炼学生思辨品质

文学作品往往具有丰富的内涵和多重的意义，需要学生通过深入思考和分析来理解和把握。在阅读的过程中，学生需要分析人物形象、情节发展、主题思想等，培养了学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。这种思辨品质的培养有助于学生具备独立思考的能力，形成理性、成熟的思维模式。

（四）提升学生的情感品质

文学作品常常通过人物和情节展现人性的复杂和多样，唤起读者的共鸣和思考。学生在阅读文学作品时，会产生共情、喜怒哀乐等情感，进而反思自己的人生、人性和社会。这种情感品质的培养有助于学生更好地理解自己，发展积极的情感态度，具备更强的情感表达能力和社会适应能力。

二、基于思维品质培养的小学语文群文阅读教学措施

（一）加强阅读文本联想，实现思维品质升级

在教学中，引导学生在阅读文本时，不仅仅停留在文字表面，而是激发他们的联想思维。通过提问、讨论等方式，引导学生展开与文本相关的联想，拓展思维边界。鼓励学生从不同的角度解读文本，理解文本中的多层含义。可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生从不同角色、不同情境出发，深入理解文本内涵。将群文阅读与其他学科知识相结合，引导学生进行跨学科思考。比如，将历史、地理、科学等知识与文本进行关联，拓展学生的思维广度。通过模拟情景、创设情境等方式，让学生身临其境，体验文本所传达的思想和情感，从而激发学生的思维品质。

（二）改善阅读教学模式，做好学生主体引导

教师可以在教学中选取具有吸引力的文本，结合学生的兴趣点，激发学生对阅读的兴趣。例如，选择与学生生活、成长经验相关的文本，让学生产生共鸣。鼓励学生主动参与阅读过程，提出问题、寻找答案，并进行讨论分享。教师起到引导和辅助的作用，使学生成为阅读过程的主体。根据学生的阅读能力和水平，采取分层次的教学引导。对于阅读能力较弱的学生，可以提供适合的辅助材料和导读，逐步提高难度，激发学生自信心。在阅读课堂上，鼓励学生发表自己的观点、思考和想法，倡导积极参与讨论，促进思维的碰撞和交流。

例如针对五年级语文下册第二单元的四篇文学作品《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》，设计了一系列群文阅读活动，旨在激发学生的阅读兴趣、拓展思维广度，以及加深对文学作品的理解。在开始阅读活动前，进行简单的导读。介绍文学作品的背景、作者、故事大意，引发学生对作品的兴趣和好奇心。将学生分成小组，每组分配一篇文学作品进行阅读。鼓励小组成员相互讨论，共同探讨作品中的故事情节、人物特点、主题思想等。教师可以提供一些引导性问题，如“故事中的人物有哪些特点？”“你觉得故事的主题是什么？”等。在小组内，要求学生选择文学作品中的一个角色进行扮演。学生可以通过分析角色性格、行为特点，模拟出角色的语言和情感。鼓励他们进行创作，编写与文学作品相关的短小对话或情景，加深对文学作品的理解。要求学生根据所读的文学作品，选择一个自己喜欢的主题，进行短文创作。鼓励学生结合自身经历或想象，展开想法，写出自己对该主题的理解和感悟。每个小组选派一名代表，向全班展示所读文学作品的内容、自己的创作以及角色扮演情境。其他小组进行聆听和提问，互相交流，促进学生间的学术互动。通过导师的引导，引导学生联想到与文学作品相关的历史、地理、文化背景等，进一步拓展学生的思维广度。鼓励学生自行寻找与所读作品相关的其他文学作品，进行拓展阅读。这些群文阅读活动不仅能激发学生的阅读兴趣，加深对文学作品的理解，而且培养了学生的合作精神、创作能力和批判性思维，全面提高学生的语文素养。

（三）推动兴趣课堂教学，激发学生阅读兴趣

通过音乐、图画、小品等方式，创设一个轻松愉悦、充满想象和创意的课堂氛围，吸引学生参与群文阅读。丰富教学内容，设计多样化的教学活动，如课外阅读分享、文学创作比赛等，激发学生对阅读的热爱和积极参与。针对不同学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的教学内容，让每个学生都能找到适合自己的阅读方向，激发学生的阅读兴趣。组织学生赏析一些优秀的文学作品，让学生感受文学的美和艺术价值，从而激发学生对文学的兴趣和热爱。

结束语：

思维品质培养是小学语文群文阅读教学的重要目标。本文分析了加强阅读文本联想、改善阅读教学模式、推动兴趣课堂教学等策略，以期为教师提供更加具体和可行的教学指导。通过这些策略的实施，可以更好地引导学生形成积极、独立、创新的思维品质，为其未来的学习和生活奠定基础。在小学语文教学实践中，应不断探索、总结经验，不断完善教育教学策略，为学生提供更丰富、更有启发性的教育。

参考文献：

[1]张美华 . 思维导图下的小学语文群文阅读教学 [J]. 当代教研论丛，2019（04）：37.

[2]王碧珍 . 基于思维导图的小学语文群文阅读教学 [J]. 名师在线，2019（04）：36-37.