摘要：特殊教育的受众都是听障患儿、失明儿童、智障儿童、残疾儿童等生理或心理上有障碍的儿童，正是因为这些缺陷，他们更需要接受高质量的教育，以后在社会上能有一个立足之地。也正因为这些缺陷，特殊教育的难度指数也非常高，再加上数学学科本身的难度系数就非常高，因此数学学科的教学方法需要特教教师认真研究。现阶段我国的特殊教育体系不够成熟，还存在一些弊端，无法激发出学生对于数学的学习兴趣，久而久之，学生就会对数学产生厌烦和疲倦的消极情绪。本文提出特殊教育小学数学教学的现状，然后分析如何在特殊教育背景下提高小学数学教学有效性。

关键词：特殊教育；小学数学；有效性

特殊教育，顾名思义就是针对特殊群体展开的教育方式。而残障儿童通常指身体上或者智力上存在缺陷和障碍的儿童。尽管当下展开了许多面向残障儿童的专项教育，但是在实际的开展过程中仍然存在一些问题。针对当下特殊教育中存在的问题，今后的数学教学中，教师应当针对特殊群体展开有针对性的教学方法，并且适当增加趣味性，密切与学生间的关系等。当然，除了加强对学生的教育外，教师也应当提升自身的职业素养，明确自己的责任与使命、担当，在课上照顾学生的进度，在课下悉心关照学生的情绪。无论何时，特殊教育一直是现代教育事业中的重中之重。

一、特殊教育小学数学教学的现状

（一）学生主体地位忽略

在普通学校的教育中，大部分学生正在实现教学主体地位的转化，根据新课标的素质教育要求，在义务教育阶段要实现学习主观能动性的提升，要在翻转课堂的模式下，让学生提升学习的主动思维。不过，对于特殊教育学校的学生来说，学生本身心理比较敏感，如果得不到主体地位的提升，那么会增加学生的心理负担，使学生感受到被忽略、被漠视。然而，在现实的特殊学校教育中，教师经常作为课堂的主导者，认为特殊教育的学生具有心理不成熟的特殊性，所以忽略了学生主体地位的提升，这导致学生在学习过程中难以提升主动性、积极性和自信心。

（二）教学目标定位不合理

思想状态的提升，有助于学生对现有的知识框架进行升级，只有从观念和意识上得到成长，学生的智力水平才会随着知识体系的更新与健全不断完善。针对这种特殊性的教学目标，许多教师没有全面分析特殊学生的思想水平状况。对于教学目标的定位，仍然以知识的表面化记忆进行教学目标确定。这种教学目标缺乏实质性，缺乏科学性，忽略了特殊学生的心智发展模式。由于教学目标设置不合理，所以教学内容会没有方向性。教学导向的不科学性，导致学生的思维无法得到启迪，思想无法得到升级，逐渐会失去学习数学的兴趣。

二、基于特殊教育提高小学数学教学有效性的方式

（一）时常对学生进行鼓励，增强学生的自信心

特殊学生的身体与普通学生存在差异，使特殊学生的内心极其敏感和脆弱，极易产生自卑心理，缺乏自信，学习没有效率，就要求特教教师对学生多进行鼓励和疏导，增强他们的自信心，身心得到全面发展。通过教师针对性地鼓励和引导，使每个学生在数学学习中有战胜挫折的勇气和信心，随着自信心的不断增强，做题的正确率也会不断提高，就会形成良性循环，更能游刃有余地学习数学。

例如，在教授三年级上册年级《万以内的加法和减法》这一节时，由于学生已经有加法运算的基础，我在授课之前先给同学们出了一道题目并写在黑板上：2345+3214=？我对同学们说：“再讲新课之前，大家先计算一下这道题。”我走到一位智力有障碍的同学身边，看到他成功算出正确答案，我欣慰的对他竖起大拇指：“你真棒，算得又快又准，继续加油哦。”之后我根据这道题目引入了新课的内容，对万以内的加减法的概念和技巧进行讲解，之后我看到听障学生都认真记下了课堂笔记，并且将没听懂的内容在课本上画了出来，我对他没听懂的内容进行悉心的指导，帮助他掌握得更牢固。学生由于教师的耐心指导和鼓励，使学生能够降低对数学的恐惧，有信心有信念攻克一道一道的数学问题。

（二）引发学生的好奇心，激发学习数学的兴趣

孔夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话就是在讲，对某件事充分了解的人不如对这件事充满热爱的人，而对这件事充满热爱的人又不如以做这件事为乐的人。这就充分说明兴趣对做好一件事的重要性。兴趣是学习数学的加油站，能够为学生助力，使学生学习数学的过程中更加专注，坚持学习的时间更加长久。只有将学生对数学的兴趣充分激发才能使学生对知识的理解更深入，学习的动力更大，在学习中掌握主动权使充分体现出学生是学习的主体。

例如，在讲授三年级上册《正方形与长方形》时，我拿了一些积木到教室，我把积木展示给学生并问：“大家知道这是什么吗？”学生们异口同声地回答：“积木。”我拿出大小相同的一个正方形和一个长方形说：“那大家知道这两个积木是什么形状吗？”由几位同学大声地喊：“正方形和长方形。”“真棒，今天我们就来学习一下正方形和长方形。”我就对正方形和长方形的特点展开分析并讲解后，我又问大家：“大家告诉我咱们班的钟表是什么形状呀？找同学来回答一下。”我指了一名同学，他说：“是正方形的，因为他的四条边一样长。”“回答得很好，那黑板是什么形状呀？”一个智力有障碍的学生说：“是长方形，因为它相邻的两条边不一样长。”通过一些具体的物品形状和有趣的语言，可以使听力、视力、智力障碍的学生都能掌握正方形和长方形。

（三）重视心理诱导，清除自卑心理

特殊教育数学教学的有效性提高确实需要重视对学生的心理诱导。特殊教育学生在学习数学时常常面临着各种困难和挑战，包括学习障碍、认知障碍以及注意力困难等。因此，教师需要针对不同学生的心理特点和需求进行个性化的心理诱导。首先，教师可以通过正向激励来增强学生的学习兴趣和积极性，培养他们对数学的兴趣和自信心。其次，教师应当采用多种教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。

例如，对于注意力困难的学生，可以设置一些小组活动和互动式教学，增加学习的趣味性和参与度。通过正向激励、个性化教学和关注情感状态等方式，可以增强学生的学习动力、改善学习体验，促进他们在数学学习中取得更好的成绩。

三、结语

总而言之，特殊教育小学数学教学的有效性对于特殊教育学生的学习和发展至关重要。上文中探讨了提高特殊教育小学数学教学有效性的策略，并提出了一些重要的观点和建议。教师们充分认识到了特殊教育学生的个体差异和教育需求，可以根据学生的认知能力和学习方式提供有针对性的教学内容和策略，帮助特殊教育学生更好地理解和应用数学知识，激发他们的学习兴趣和主动性。

参考文献：

[1]胡晓红.探讨特殊教育学校小学数学实践活动的意义和实践方式[J].2020（1）.

[2]刘海平.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（1）.