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摘 要：“双减”背景下，初中历史单元主题作业要实现减量增质，必须依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，立足学生核心素养的发展，确定作业目标，提炼单元主题，整合教材内容，建构新的知识结构。教师在设计时要注重对单元主题的精准把握，作业类型要丰富多样，兼顾学生的个体差异性。

关键词：《义务教育历史课程标准（2022年版）》、学科核心素养、单元主题作业设计

一、研究背景

《南京市义务教育阶段作业管理指南》指出，单元主题作业一般是指在同一单元内各课时之间，由课标、教材固有的主题统领的核心任务作业。旨在引领学生在了解单元内重要的历史人物、历史事件和历史现象基础上，揭示单元历史发展的主题、主旨。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。具体要求是，健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，科学利用课余时间。在这样的背景下，如何实现作业的减量增质，在保障与提升教学质量和育人水平的同时，切实减轻学生的作业负担成为各级各类学校教学与科研工作的重中之重。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确指出，历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，要“立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能”。在此新形势下，笔者认同，初中历史单元主题作业设计的关键，应该从能力立意向素养立意转变。[[]]在设计初中历史复习课时，应该立足大单元，从学情出发，以教材为主，以历史课程标准为依托，以落实学科核心素养为目标，设计形式多样的作业来实现学科育人的目的。

本文以《中国历史》八年级下册第二单元“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”为例，将笔者在初中历史单元复习课中的作业设计实践及反思进行阐述。

二、初中历史单元主题作业设计的实践路径

（一）明确作业目标，匹配核心素养

在设计单元主题作业之前，首先应该明确单元作业目标，而单元作业目标的编制应从单元整体出发，在理解教科书及教学内容的基础上，确定单元主题和核心学习概念。依据课程标准和学情，制定单元学习目标，进而从全局出发，对局部的、碎片化的知识点进行整合和优化，明确单元作业目标。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对八年级下册第二单元“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”的要求如下：“知道中共八大；了解“大跃进”运动、人民公社化运动等错误与调整国民经济的“八字方针”；认识这一时期取得的政治、经济、外交、国防、科技等成就及其具有的开创性、奠基性意义；了解毛泽东对中国社会主义革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想的重要指导意义；了解以王进喜、雷锋、钱学森、邓稼先、焦裕禄等为代表的广大干部群众艰苦奋斗的事迹；了解“文化大革命”的严重危害及主要教训。”在此基础上，笔者结合《义务教育历史课程标准（2022年版）》对八年级下册《中国历史》的学业要求“能够了解中国现代史发展的基本线索和重要事件、人物、现象；能够理解中国走社会主义道路的历史必然性和探索这条道路的艰巨性和曲折性”，以教科书及教学内容为基础，确定了本单元的学习目标，即“1.通过整体感知，初步了解社会主义制度的建立和社会主义建设的探索历程。2.通过解读史料，了解“一五计划”和人民代表大会制度的确立。3.运用史料实证的方法，了解三大改造及其对中国社会的影响。4.通过绘制时间轴及填空题训练，了解社会主义建设的探索历程及其特点，梳理各领域取得的重大成就，训练辩证分析历史问题的能力。”

依据单元学习目标，最终设计了如下的单元作业目标，并将核心素养要求匹配进各目标当中：

1.阅读材料并结合所学，能够从经济建设、民主政治建设和生产关系调整等方面，归纳新中国向社会主义过渡的表现；能够理解三大改造对中国社会的影响，认识中国走社会主义道路的历史必然性。（唯物史观、史料实证、历史解释）

2.能够基于时间轴和表格填空，概述社会主义建设的探索历程，进而认识探索社会主义建设道路具有艰巨性和曲折性的特点。（时空观念、历史解释）

3.能够结合所学知识，分析社会主义建设各项成就取得的共同原因，坚定坚持中国共产党领导的信念。（家国情怀）

这样的作业目标，凸显学生的课堂主体地位，不只对学习内容进行了系统的、有条理的分类和回顾，同时也对学科素养的达成给出了可操作的步骤和方法。

（二）紧扣单元主题，设计作业内容

主题是一节课的内容主旨和灵魂，对教学起到统领和贯通的作用。单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。[[]]八年级下册第二单元的内容繁多且琐碎，具体如：“一五计划”、人民代表大会制度的确立、三大改造、中共八大、中共八届二次会议、“大跃进”、人民公社化运动、“八字方针”、文化大革命、社会主义建设的成就……如何将这些内容融合在一节复习课中，建立知识点之间新的联系，化零为整？笔者认为必须进行内容的重构和整合，强干弱枝，提炼出适切的单元复习主题。初中历史教科书的一大优点是教学主题明确，单元标题涵盖内容多、凝练度高，作为复习课主题再合适不过。

基于复习主题“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”，笔者设计了本节复习课的主问题，即“新中国是如何向社会主义过渡和进行社会主义建设的探索的？”在此基础上，核心学习环节即作业内容应运而生。

环节一：向社会主义过渡

材料一：从中华人民共和国成立，到社会主义改造基本完成，这是个过渡时期。党在这个过渡时期的总路线和总任务，是要在一个相当长的时期内，基本上实现国家工业化和对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。

——毛泽东《党在过渡时期的总路线》（1953年8月）

1.阅读材料一，指出党对如何向社会主义过渡提出的总任务是什么？结合所学，为了“实现国家工业化”党做出了什么决策？请列举这一时期的工业建设成就两项。（5分）

材料二：见教材P23-25插图

2.观察图片并结合所学，国家对农业、手工业和资本主义工商业各采取了何种方式进行改造？结合所学回答，国家对资本主义工商业的改造有什么创举？（4分）

材料三：建国初期各种经济成分在国民收入中所占比重。

3.据材料三说明，三大改造前后社会主义性质的经济比重变化趋势，据此说明三大改造的实质。阅读教材，三大改造的基本完成对中国社会产生了什么影响？由此我国的社会性质发生了什么转变？（6分）

设计说明：本环节围绕“新中国是如何向社会主义过渡的”，精选适切的文字史料和图片史料，帮助学生回顾单元知识中新中国向社会主义过渡的表现，对单元知识进行整合。通过分析和解读表格信息，帮助学生理解三大改造的实质及对中国社会带来的影响。通过本环节的训练，培养学生的史料实证意识和历史解释的素养。

环节二：社会主义建设的探索

设计说明：本环节主要解决“中国共产党是如何领导新中国进行社会主义建设道路的探索”这一问题。通过阅读教材，以可视化的图像和时间轴为载体，引领学生重走新中国的社会主义建设之路，从而体悟社会主义建设的艰辛和曲折。通过模块化的填空训练，重新整合课本知识，使学生从工业、科技、国防、外交等方面整体回顾社会主义建设取得的重大成果。有了前面的铺垫，学生顺理成章的得出社会主义建设中各项事业迅速发展的共同原因是因为有中国共产党的坚强领导，训练了学生的思辨能力，帮助学生形成爱党、爱国的坚定信念，从而促成家国情怀素养的落地。

（三）创新作业小结，建构知识单元

单元复习结束后，有必要及时对各课知识进行整合，使知识系统化，并从中总结出规律性的东西，这样才能有利于知识的储存、提取和应用，这就是单元小结。传统意义上的小结，主要是综述本节课所学，且以教师自述为主，这就忽略了学生的课堂体验。为此，笔者在设计本单元作业时，特意创新了小结形式，即以时间轴的方式将本单元重要知识点囊括进去，已知时间线索，填充历史事件，并联系前后知识单元，建构八年级中国现代史的大单元框架，将零散的知识“点”用“线”串联起来，体现历史发展的时序性、阶段性和整体性，帮助学生形成新的认识，加深对历史的全面理解。

作业小结：

结合所学，绘制本单元时间轴或者思维导图。

三、研究反思：

历史课程内容的基本结构是按照历史发展的时序，以学习主题的方式依次呈现历史的发展进程。因此，教师在进行单元复习教学和单元主题作业设计时，应准确把握单元内容要求和学业要求，在分析教材，整体梳理教学内容的基础上，把握每一学习主题涉及的范围、层次、要点，以及核心概念和重要问题。从而确定单元作业设计应达成的目标和学科核心素养。

单元主题作业在设计时应能引导学生调动和运用所学知识，运用时序与地域、原因与结果、联系与综合、分析与归纳等概念和方法，帮助学生从整体上把握历史，明确子目与子目、子目与课、课与课、课与单元、单元与单元之间的深层关系，感知历史发展的基本线索，建构历史知识多领域、多层次的联系。

此外，单元主题作业在设计时要从有利于发展学生核心素养的角度对教材内容进行有效整合。首先，要基于单元主题整合教材内容，教师在设计时，应将教材中的单元作为一个整体进行通盘考虑，尤其要发掘单元主题下的具体学习内容中蕴含了核心素养的要素；其次，要准确把握教学内容中的关键问题，确定单元重点，教师应在分析和整合教学内容的基础上，将教学重点提炼出来，在作业设计时侧重设计强化问题，通过重点内容的突破，以点带面，促进学生对整体内容的学习；最后，通过建构知识框架来整合教材内容，教师在设计时应用大概念、大任务、大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的知识结构，避免知识的碎片化，促进学生对知识的整体把握。

总之，初中历史单元主题作业设计应能激发学生学习历史的兴趣，在夯实基础的同时，得到学习能力和核心素养的提升。在设计时还应注意作业的科学性、可操作性，丰富作业的类型，考虑学生的个体差异性，关注每一位学生的成长。

参考文献

[1]郑小强. 基于“双减”背景下初中历史单元作业设计初探——以八年级历史《列强侵略与民族危机》为例[J]. 中学历史教学，2022，（04）：39-41.

[2]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2022年：56.