摘要：任务驱动型课堂，就是在教学过程中，教师在设计学习任务的同时，也是在引导学生发现问题、解决问题的过程，最终让学生经历知识的建构、思维的训练、能力的提升过程，进而实现教学目标。任务驱动型课堂有利于培养学生的问题意识和探究精神，有利于提升学生的学科核心素养。笔者认为，任务驱动型课堂应以历史学科核心素养为导向，以解决问题为目标，以激发兴趣为动力，在教学过程中要做到任务设计的系列化、情境创设的多元化、过程推进的组织化。

关键词：核心素养；高中历史；任务驱动型课堂

一、 引言

《普通高中历史课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）指出，高中历史课程的基本理念是“立德树人、学科导向、价值引领、思维发展和能力为重”，以学科核心素养为导向，遵循历史学科的特点和学生学习发展的规律，强调教学过程中以任务为载体，通过教师的组织引导使学生在学习任务中通过分析、评价、交流和表达等活动达成教学目标。任务驱动型课堂教学是指教师在教学过程中，根据课程标准确定的核心素养目标和学科核心素养目标，设计具有一定梯度的学习任务，让学生在学习任务中经历知识的建构、思维的训练和能力的提升过程，进而实现教学目标。

二、 指向核心素养的高中历史任务驱动型课堂打造

（一） 合理设计任务

历史课程标准明确指出，在设计任务时，应遵循“一主线多环节”的教学结构，即围绕课程标准和核心素养的两条主线设计任务。也就是说，在高中历史教学过程中，教师应紧紧围绕教学内容和目标来设计教学任务，使其充分体现学生的主体性。

第一，以“主线”为基础。对于高中历史课程而言，其“主线”一般由两部分组成：一是内容主线，二是价值主线。其中内容主线由教材的知识体系和逻辑体系两个部分构成；价值主线则由时代价值和社会价值两部分组成，两者相辅相成、缺一不可。在具体教学过程中，教师要结合历史学科特点来确定教学目标。

第二，以“问题”为主线。在设计任务时，教师要紧密联系学生的生活经验和认知水平，让学生提出能够促进他们思考的问题，从而引发他们进行深入探究和分析。例如在教学人教版统编教材《中外历史纲要（上）》“隋唐制度的变化与创新”内容时，教师可以创设一个任务：请你说出隋唐时期的官职名称？学生通过分析相关史料，就能够明白隋唐时期官员的官职名称。在此过程中，学生不仅掌握了相关历史知识，还培养了综合运用能力和历史唯物主义观点的意识。

第三，以“情境”为基础。在设计任务时，教师要根据教学目标和课程标准的要求，从教材的实际出发来创设情境，从而使学生产生共鸣。在设计任务时，教师要充分考虑学生的认知水平和活动能力，确保活动的有效性。教师在设计任务时要重视对学生情感态度和价值观的引导和培养，从而使其能够形成正确的价值取向。

（二） 关注任务进程

任务驱动型课堂的最大优势是能为学生创设真实的历史情境，使学生在参与中体验、感悟历史，进而引导学生关注现实。例如在教学《中外历史纲要（上）》第五单元“晚清使其的内忧外患与救亡图存”内容时，为了帮助学生更好地理解晚清使其的内忧外患与救亡图存的原因，笔者选择了以“晚清使其的内忧外患与救亡图存”为题展开学习任务，将重点放在探究“晚清使其的内忧外患与救亡图存”对中国近代社会产生了哪些影响。具体来说，在完成“以晚清使其的内忧外患与救亡图存”这一任务中，学生要围绕“内忧外患”和“救亡图存”两个主题进行思考、探究，从而完成对这一知识的建构。

学生思考：在历史上，是否也存在着类似这样的危机？在这种情境下，学生对晚清的内忧外患有了一定了解，这也就为接下来的探究提供了基础。那么，此时教师可以引导学生通过分析“内忧外患”“救亡图存”两个关键词，找到知识的交汇点，进而分析中国近代社会为什么会存在这样的危机，以及中国人民是如何在这一危机中寻求解决之道，从而完成对知识的建构。

而完成知识建构后，教师在课堂上播放一段视频（为了使学生更加直观地感受到晚清危机的严重性），由此引导学生关注“内忧外患”和“救亡图存”对中国近代社会产生的影响。通过任务驱动型课堂的学习，学生能更加直观地认识到晚清内忧外患和救亡图存对中国近代社会产生的影响，以及中国人民在这一过程中所表现出的不屈、勇敢与智慧，并能加深学生对历史的理解，培养学生对国家和民族的认同感、归属感，进而培养历史学科核心素养。

（三） 完善任务评价

任务评价是指教师根据教学目标要求和学生的认知水平，通过一定的程序和方法对学生活动进行全面考察，从而确定其价值或意义的教学行为。以《中外历史纲要（下）》第五单元“新航路开辟后的食物物种交流”为例，期间在任务评价的过程中可以执行以下几点内容：

（1）引导学生根据教学目标及所学的知识，进行课堂评价；

（2）鼓励学生质疑，课堂上提出问题：新航路开辟后，欧洲国家如何进行物种交流？

教师组织学生分组讨论，并对讨论情况进行点评，达成共识：欧洲人和美洲人的食谱里都有各种植物的种子，如大豆、马铃薯、玉米等。在植物交流过程中，欧洲人首先引入了大豆、马铃薯等新的物种，美洲人引入了马铃薯和玉米等物种；

（3）最后引导学生得出结论：新航路开辟后，欧洲和美洲地区的交流大大促进了当地饮食文化的发展；

（4）反思：除了交流与推广，新航路开辟后，欧洲还做了什么？

在任务驱动型课堂中，任务评价的关键在于评价主体的选择，除了教师对学生进行评价之外，还应该让学生对自己完成任务的情况进行自我评价，最后教师对学生的成绩进行全面的分析，将其与课程标准、学业水平考试和高考要求相比较。

三、 结束语

总而言之，高中历史任务驱动型课堂的有效实施需要教师不断探索、实践，从教学方法和教学模式的创新到课堂活动的组织实施，从知识体系的构建到历史思维能力的培养，我们在探索中不断创新，努力提高教学质量和课堂效率。但无论如何，只有教师自身不断学习、提升，学生才会自主、合作、探究，才能让学生真正成为学习的主人，在这种自主和探究的氛围中实现师生之间的互动和交流，最终达成促进学生核心素养提升的教育目的。

参考文献

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[3]史玲玲.高中历史教学中核心素养培育策略[J].华夏教师，2022，（26）：79-81.

注：本文系吴川市2022年中小学教育科学课题《统编教材背景下的高中历史任务驱动型课堂教学模式探究 》（课题编号：WJY202220）研究成果。