【摘要】当前中职院校的思想政治课堂需要根据《中等职业学校思想政治课程标准》（2020年版）来开展思政课相关教学活动，充分发挥学生的自主能动性，加强理论与实践的结合，提高学生对社会的认知和参与社会活动的能力。本文基于议题式教学活动在中等职业学校思想政治课设计中存在的问题，提出相应的优化策略，从而为中职院校思政教育的高质量发展提供一定的参考。

【关键词】中等职业学校；思想政治课；议题式教学活动

引言：议题式教学于20世纪初由美国进步主义学者提出，他们主张学校教育不应脱离社会发展，需要选择社会性议题作为学生与社会之间的纽带。由于议题式教学重视学生实践，并融合了价值澄清的理念与方法，因此，更适合在同样重视实践的中职学校思政课中推行。

一、议题式教学活动在中等职业学校思想政治课设计中存在的问题

（一）教学方法老旧

随着经济的发展，科学技术的进步，多媒体等现代化的教学设备被应用到教育教学活动中。但是，中等职业学校现代化的教学设备根本没有发挥作用，其教学方法依然存在重讲授、轻自学，重结果、轻过程，重理论、轻实践的特点。

（二）教学模式机械化

中等职业学校在组织开展教育教学活动的过程中，很多延用传统的“课本+粉笔+嘴”的教学模式，这种教学模式一般是老师占主导地位，忽视了学生的主体作用，并且是重视灌输知识，忽视培养能力等，进而在一定程度上阻碍了教师教学的创造性，同时挫伤了学生学习的主动性[1]。

（三）教学观念落后

中等职业学校在组织开展教育教学活动时，往往需要师生进行互动来完成教学活动。并且教师借助教学活动来影响学生的学习，可以说整个教学任务、教学方向，以及教学步骤和教学效果等都受教师的支配。许多中等职业学校的教师依然存在“说教式”的教学观念，整个教学活动过多地传授知识，忽视了教书育人的重要性。

二、议题式教学活动在中等职业学校思想政治课设计中的优化策略

（一）构建中职思政知识框架，设置思政素质培养目标

一方面，整合内容，构建学科知识框架。知识架构是议题设置的立足点，也是思政核心素养目标的落脚点。因此，在实施单元议题式教学设计时，教师首先要充分研究新课标要求和教材内容，理清单元知识点的逻辑关系，立足学生已有的知识经验储备对单元教学内容进行整合，构建单元知识框架。从而使得单元知识之间呈递进式，架构清晰，符合学生的认知规律。

另一方面，把握维度，明确核心素养培养目标。学科核心素养的培育是新一轮中职思想政治课改的要求和目的，其本质是培养学生的关键品格与必备能力。学科核心素养的教学目标是单元教学设计和实施的出发点和落脚点。有了单元核心素养目标则能为每一课每一框的教学提供指向明确的整体规划。一是学生发展核心素养维度，培养学生对知识的认知能力和合作探究能力，二是思想政治学科核心素养维度，培养学生的政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参，更多关注价值引领；三是社会实践发展维度，培养学生在具体情境中解决问题的能力。

（二）注重学生教学主体地位，确定有效议题

第一，作为思想政治课程议题式教学的实施载体，议题的确立应承载教学内容，凸显思想政治课程的基本观点，体现思想政治学科特有的价值判断及其导向作用，实现育人功能。价值引领是议题确立的首要标准。新课标课程内容的教学提示部分提出了典型示范：“为什么没有中国共产党的领导，民族复兴必然是空想？”“为什么要坚持‘两个毫不动摇’？”等，这些议题均隐含着明确的基本观点和鲜明的价值取向。

第二，每个议题的构架都需放到课程知识体系中，承载相应的课程内容。课标议题虽指明了方向，但比较宏观抽象，离学生的现有经验较远，不适合在课堂中直接使用。为保证议题的可议性，可根据每一课的核心内容，设置具象化、生活化的中心议题，再设置与中心议题相互关联、层级递进的子议题。中心议题和各个子议题、课程内容之间体现系统化的逻辑关系。

第三，议题的选择要体现职业性。“职业性”是职业学校思政课教学区别于普通中学思政课教学的关键所在。教师在准确把握新课标要求的基础上，巧妙梳理教材，针对不同学生的专业和就业方向，选择具有行业特征的议题。

第四，教学议题的选择要充分关注学生的求知需求。了解学生已知什么，未知什么，想知什么。将议题的选择与学生的内在需求密切联系，选择那些符合学生认知水平、认知需求的议题。

（三）丰富讨论形式，促进讨论方式多元化发展

不同的讨论方式，适应不同的议题，既能够达到课程的教师目标，还能够满足学生不同议题讨论方式的需求。传统的讨论方式主要是学生与学生和教师与学生之间的讨论，讨论的内容虽然围绕着一定的议题，但是学生的发言可能存在逻辑性不高和层次较为肤浅的问题，这些问题一部分原因在于讨论方式过于单一。因此，教师在采用议题式教学模式时，通过丰富学生的讨论方式，来加大课程讨论控制力度。在当下信息和互联网发展的时代，讨论方式可以突破时间和空间的限制，可以采用通信技术，构建与其他专业人才的交流渠道和平台。

例如，以“贸易战”讨论议题为例，首先教师引导学生掌握新闻播报的方式，并收集与贸易战相关的时事新闻，指导学生做好新闻内容的共享。这种方式可以让学生学会运用新闻报道的相关方式。在学生充分了解相关贸易战时事新闻和社会事件之后，教师可以展开对贸易战的相关讨论，而讨论的问题则由教师层层递进，比如在讨论之初进行概念甄别，提出贸易战是什么的问题？相关同学的回答，其实就是给其他同学了解贸易战的机会。随后，教师提出贸易战对国家经济发展的影响有哪些问题？而针对这个问题，教师可以现场展开辩论。当下进行分组，让两组学生针对贸易战利与弊主题进行辩论，教师做好辩论内容的记录。在辩论结束时，教师做好辩论赛的总结。最后，教师可以与研究贸易战的相关学者进行现场连线，让学生听一听专家学者的说法和见解。

结论：

总而言之，在使用议题式教学模式时，教师想要更好控制讨论活动，需要从模式本身上入手，比如明确议题的方向、立足学生立场、丰富讨论方式、创新给学生搭建“支架”，要体现逻辑活动与知识的衔接。坚持研究实践，进一步明晰理念、优化方式方法，终究能够取得具有中职学校特色的成效，体现其适用性、科学性和发展性。

参考文献

[1]杜福芳.高中思想政治课议题式教学的教学现状调查研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（3）：22-24.

[2]钱梦缘.职业学校思想政治课程议题式教学策略研究[J].教育理论与实践，2021，41（21）：57-60.