摘要：信息化时代，互联网信息技术在教学中的使用频率迅速升高，为混合式教学带来一系列发展机遇，更体现在教学关系重置、教学过程把控、教学方法创新、教学评价综合指向等实质性转变等方面。同时，混合式教学又进一步促推信息教学技术的革新，提升信息化与混合式教学的适切性。大学英语作为高等教育教学必不可少的学科，传统填鸭式的教学模式已经无法满足新时代的需求，信息化与多元混合式教学相融合的模式恰好能够为其提供正确的改革方向和道路。多元混合式教学并非完全摒弃传统大学英语教学模式，而是将传统的外语教学优势与信息化教育优势相结合，充分借助网络学习平台和学习APP资源，促进外语教学的发展与完善，促进教学效果最大化。当然，这对于高校、大学英语教师和学生都是一场全新的体验，需要自上而下的正确理念指引、极度合适的技术引导、专业的教学素养支撑以及合理全面的评价保障，以助力大学英语多元混合式教学模式步入全新发展阶段。

关键词：信息化；大学英语；多元混合式教学；教学模式

信息化背景下，多元混合式教学成为必然。国际相关研究动态不断丰富，国内外理论逐渐成熟以及混合教学多维内涵构建，共同决定大学英语混合式教学模式改革的必然性。信息化和多元混合式教学模式都是信息时代高速发展的产物，二者结合是混合式外语教学研究、理论成熟化和良性教学生态等积极因素共同决定的，对于大学英语教学改革具有划时代意义。以此为背景，分析现阶段大学英语混合教学关系被传统理念支配、教学主体能力素养不足、教学资源未能发挥应有之义、评价体系偏颇等问题，探析升级教学理念、转变主体角色、优化整合资源、完善评价体系等改革策略，为推进大学英语教学模式改革提供可行性对策。

一、信息化背景下大学英语多元混合式教学模式改革的困境

（一）理念落后，教学主体性不足

信息化背景下的大学英语多元混合式教学模式涉及的教学主体众多，需要新的理念引领。而当前的大学英语教学依旧以传统理念为指导，多数教学活动围绕教师进行，信息化教学技术应有的作用未能发挥到位，学生主体处于边缘地位。究其根本，高校和大学英语教学管理部门对于混合式教学理念的认识不到位，未能及时将思想理念纳入政策文件中，导致教学模式改革对于教学的指导力不足。部分大学英语教师缺乏统一的思想认知，依旧坚持传统模式，坚持“权威”主导理念。如此，学生在大学英语课堂中的主体地位缺失，无法找到课堂归属感，虽然渴望运用语言知识提升自身能力和发挥社会主义建设者的作用，但是其需求和思想得不到认可，积极性受到打击。久而久之，大学生对于大学英语混合教学模式失去兴趣，教师无从了解学生心理和需求，学生主体性进一步缺失，进而导致理念的主体不全面，形成思想基础层面的恶性循环。

（二）资源整合力缺失，启发性不足

信息化环境下，大学英语多元混合式教学模式应具备线上线下资源整合的能力，为混合教学模式提供技术支撑。然而，大学英语信息化教学资源处于照搬状态，硬软件引进未能够根据学校、学生情况和教师需求进行有针对性的筛选，线上教学资源与大学英语教学匹配度不高，降低教师教学设计效率，部分教师简单使用多媒体、PPT课件，课堂参与性与趣味性不足。久而久之，教师资源整合能力不进则退，应有的现代化教学素养不足，不能够有效引导学生利用移动平台和资源自主探究学习，降低学生的自主性，导致学习环节缺乏活力，进而影响教学活跃度，与英语教学应有的活跃性相背离。如此，大学英语混合教学模式相对固定，英语教学实践形式单一，对于应引进资源的方向指引性不足，陷入不良运作模式，削弱线上线下互通式一体教学路径的技术力量。

二、信息化背景下大学英语多元混合式教学模式改革的对策

（一）转变观念，构建多元混合教学关系

从本质上讲，多元混合式教学并不属于新兴教学模式，其注重的是教学观念的变化。信息化背景下大学英语多元混合式教学模式改革，需要高校、英语教学管理部门和教师等转变角色，优化多元教学关系，改变教师和学生为核心的教与学的思维方式，让学生和教师的角色发生根本性转变。具体而言，高校和外语教学相关部门应在以教师为课堂主导的基础上，对传统师生关系进行彻底改革，将多元混合式教学概念和应用成功的案例编入本校英语课程管理和教学政策文件中，表明运用多元混合教学理念引导教学的态度，以及该理念的重要地位。构建多元混合教学关系是大学英语教学模式改革的第一步，其作为一项改革的“秘诀”，亦是后续教学模式实践的基石。高校乃至英语教学管理部门应做好理念培训和宣传工作，随时跟进教师对理念的掌握的应用情况，针对不足之处做出改进，不断完善理念内容，使其与大学英语多元混合教学更加契合。大学英语教师作为直接的理念实施者，应该切实理解“以学生需求为中心”的教学理念，理解当代大学生对权利、乐趣和归属感的需求，尊重大学生渴望运用所学英语知识对社会和国家做贡献，渴望被重视和被认可并不断超越自我的心理和不同层次的需求。增加与学生的沟通频率，课前或者平时生活中可以给予学生关心，以形成相互信任的关系。充分了解学生的个人需求，运用信息化技术进行分析，总结学生兴趣的共性和个性，为后续教学提供方向性指引。在混合式教学过程中和课后，教师可以以自然的方式向学生寻求教学安排等建议，或者通过匿名的调研采集客观信息进行汇总，切实保障学生在教学中的归属感，自然而然地建立起新型混合教学关系。

（二）转变角色，提升信息化混合教学素养

信息化时代为外语教学提供了前所未有的丰富资源和全新的教学方式，这已经成为既定事实。多元混合式教学作为时代产物，成为国内大学英语教学模式改革的必然选择，尤其对于大学英语教师的能力和素养提出新的要求。大学英语教师要主观转变角色认知，将自身定位为混合教学模式的参与主体之一。立足国际视野，不断提升自身混合式教学能力和素养，将传统教学中权威教学主体转变为“较为机动的主体”，提升整合传统教学与信息化教学方式的能力。具体而言，教师应利用信息化资源学习和了解国内外关于外语教师教学能力内涵的要求，将提升方向定位为学科知识能力、教学设计和实施能力以及现代教育技术能力。学科知识能力方面，大学英语教师应积极参加教研活动，根据听说读写译不同能力模块分组，定期分享其教研成果和教学成果，营造“取长补短”的氛围，督促教师全面提升自身的英语知识。课程设计方面，高校应采用“引进来”与“走出去”相结合的方法，根据本校教师情况针对性地邀请外校和业内专家进校园召开讲座，或者运用互联网、慕课等进行远程讲座，以及派本校教师外出学习研讨，争取自身发言和磨课的机会，通过提升听课、评课能力，提高混合式教学实践能力。现代教育技术层面，大学英语教学部门可以强化对不同年龄段教师的技术培训，包括教学设计、线上考核等技术。教师可以自主参加微课、慕课等比赛，提升自身整合信息化教学资源的能力。

（三）提质改造资源，升级教学平台和方法

信息化背景下的大学英语教学以培养复合型应用人才为目标，而多元混合式教学模式的运用与该目标有较高的契合度，既要求新型人才沿革传统人才扎实的知识体系，又要将信息化教学强调的技术要素融合其中，拓展知识传达方式。这就对高校、大学英语教师改造混合式教学资源，尤其是线上教学资源提出新的要求，同时还要将运用信息化技术满足学生学习需求考虑在内。高校作为技术的引进者，预先可通过笔试、口语等形式的考核充分了解学生特点和水平，将此情况及时反馈给教学技术开发公司，并结合教师的建议和教学设计要点，作为调整设计信息化教学技术的依据。在技术开发过程中，高校信息管理中心和大学英语教学部门应与技术公司保持联系，对技术进行实践，及时反馈不合理之处并进行调试和修改，最终引进契合度极高的教学技术软件和硬件资源。大学英语教师作为技术使用者，应将自主提升学术能力的精神发扬到探究技术方面，充分利用信息教学技术交互性、开放性、丰富性等特征，重新设定教学目标，将对应学科专业知识融入教学设计中，并且设定线上线下教学情境，利用线上丰富教学资源筛选适合的视频、音频等，将多学科知识通过英语形式表现出来。教师应对学习内容和学生重难点进行预设，在线上教学平台中针对重点内容设置悬念，营造轻重结合的教学情境，必要时以权威专家的线上讲座进行引导，充分吸引学生注意力，为学生扩充教育资源。带动学生利用多元混合教学平台，引导学生发挥主观能动性对目标知识点进行处理，将教师未能够纳入教学设计的疑惑点进行录入，作为教师继续收集、整理和完善相关网络教学资源的“入口”，最终以专题形式形成利于学生探索学习的知识库，共同对混合式教学资源进行提质改造。

三、结语

总之，混合式教学的不同维度赋予大学英语教学生态不同的内容，共同构建良性的教学生态系统，决定系统各个因素之间有机相连，保持动态平衡，在实践中应该根据教学情境差异、学情差异，灵活调整教学设计、教学法等，以有效的教学实践丰富混合式教学多维度内涵，进一步形成良性循环教学生态。

参考文献

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