摘要：由于新课标强调文化更多的是所学语言国家的文化，对于中国传统文化的学习与了解，在课标中并没有明确的规定。外加上小学英语教师更侧重于培养学生的语言能力，而忽视对于文化意识的培养。本文就如何基于主教材，在日常教学当中融入中国传统文化提出一些教学策略，从而让学生在课堂中感悟文化内涵，内化意识品行，最终建立文化自信。

关键词：英语教学；融入；中国传统文化；

由于新课标强调文化更多的是所学语言国家的文化，对于中国传统文化的学习与了解，在课标中并没有明确的规定。外加上小学英语教师更侧重于培养学生的语言能力，对于文化意识的培养，总是要在语言知识、语言技能、学习策略等目标之后，教师即使重视文化，更多的是强调所学教材中的英美文化，对于传统文化重视不够。因而在日常的教学当中，教师们往往会忽视教材中传统文化资源的挖掘，在教学过程中忽视传统文化的融入教学。本文就如何基于主教材，在日常教学当中融入中国传统文化提出一些教学策略，从而让学生在课堂中感悟文化内涵，内化意识品行，最终建立文化自信。

一、基于主教材的传统文化梳理

作为学生学习的主教材—英语教科书，在英语教学中起着举足轻重的作用。它是学生英语语言学习的载体，同时对学生文化意识和文化品质的培养也起着重要作用。要将中国传统文化有效地融入到日常英语教学中，教师需要认真研读教材，整理和归纳每一册教材中传统文化素材，有意识有计划地将传统文化融入到日常英语教学中。

译林《英语》教材中，每一册都有许多优秀的传统文化资源，如传统饮食文化，面条、茶、粥等；传统节日文化，如春节、端午节、中秋节等；传统艺术文化，如中国结、京剧脸谱、风筝等；中国故事，《愚公移山》、《猴子捞月》等；还有许多的名胜古迹，如长城、天安门、故宫、颐和园、天坛、三潭印月等。如何将主教材中这些文化元素有效地融入到日常教学中，是值得我们每一个一线教师思考的问题。

二、将优秀传统文化融入到日常教学的策略

1.深度挖掘教材，找到文本与文化的连接点

例如，在进行译林《英语》四年级下册Unit5 Seasons教学时，教学内容是一首关于四季的诗歌，分别介绍四季（spring， summer， autumn，winter）天气以及不同季节人们从事的不同活动，教师可以在此基础上，结合中国传统文化，将教材中四季的特点与传统文化中春生、夏长、秋收、冬藏这一自然发展规律进行整合。通过图片、视频等方式让学生感受春天万物复苏，充满勃勃生机。夏天热情似火，万物蓬勃生长。秋天结合秋的颜色、秋天的活动等，通过短视频让学生观察秋天，感受秋天的丰收，从而更好地理解秋季，理解秋收。教师通过图片展示冬季动物冬眠，树木凋零，所有的一切都在为来年做准备，从而将冬季的特点与传统中的冬藏紧密结合。教师通过文化挖掘，将四季与传统文化中春生、夏长、秋收、冬藏紧密联系，并通过丰富的教学活动，让学生了解、感知和体验四季的丰富，从而在课堂中潜移默化地受到传统文化的熏陶，了解和热爱传统文化。

2.用好中国故事，进行文化延展

译林《英语》高年级教材中，有一些中国故事，但内容不是十分丰富，教师可以根据单元主题，搜集与其相关的中国故事进行补充。通过中国故事的拓展，让学生对中国文化有更全面更深入的认识，拓宽文化视野，同时通过故事中蕴含的哲理和寓意启迪智慧，让他们学会英语的同时，学会思考，培养学生良好的思维品质。

例如，译林《英语》六年级上册Unit1 The King’s new clothes的Checkout部分，是《愚公移山》的故事，教师通过《愚公移山》的教学，让学生明白故事背后的哲理“做事情要有恒心有毅力，永远不放弃”。根据这个主题，教师可以搜集相关的中国故事，如《精卫填海》和《铁杵磨成针》。用这两个中国故事来进行本单元的文化拓展教学。教师可以通过自主阅读和课堂共读的方式，让学生感悟三个不同故事所表达的文化内涵。课堂上，教师还可以通过对话、表演、故事朗读等方式，立足主教材挖掘语篇文化，同时拓展相关传统文化，从而提升学生的文化修养，学好中国传统文化，推广中国传统文化。

3.合理补白，让文化更立体更丰富

由于受到学生现有水平、词汇量以及语言能力的限制，教材中一些文化知识的介绍只是点到为止，而在日常教学过程中，我们教师可以适当地进行补白，让学生更深入更全面地了解中国传统文化的背后故事。我们在学习译林《英语》五年级下册Unit7 Chinese festivals，教师就可以基于教材内容进行适当补充。例如，每一个传统节日都是不固定的日期，那为什么会是这样的呢？教师通过问题让学生思考，从而引出阴历和阳历的不同。又例如，在不同的传统节日人们为什么吃不同的食物，如春节时人们为什么吃饺子，端午节人们为什么要吃粽子，通过引申出更多的节日文化，让学生理解饺子的寓意，了解端午的由来以及屈原的故事。又如，在教到译林《英语》五年级下册Unit 6 Culture time“Chinese food is famous all over the world.I love Chinese food.”时，教师可以通过图片、视频等方式向学生介绍中国美食，如北京烤鸭、小笼包、热干面、肉夹馍、重庆火锅等，教师用色香味俱全的图片，加强学生的视觉冲击，展示中国的地域辽阔与饮食文化的丰富多样，让他们对中国饮食文化有更深入全面的了解。通过上述这些策略，对教材中的传统文化有所增添和完善，让学生对文化有着更全面的认知，从而增强学生的文化认同感。

三、结语

《英语课程标准》指出，英语课程要以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重学生英语语言运用能力的培养，帮助他们学习、理解和借鉴中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信。（教育部2020）在日常英语教学中融入传统文化，我们在用好主教材中文化素材的同时，拓展其他中国优秀传统文化内容，培养学生的传统文化意识，提升文化表达能力，最终建立文化自信。以此为目标，教师要时刻关注主教材中传统文化元素的挖掘，同时做好相关文化的拓展，如何在日常英语教学中找到传统文化融合的切入点，将中国传统文化真正有效融入到小学英语课堂值得我们每一位一线教师思考。

参考文献

[1] 教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M]北京：北京师范大学出版社.

[2] 人民教育出版社.2022.义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级下册[T].北京：人民教育出版社.

[3] 人民教育出版社.2022.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册[T].北京：人民教育出版社.

[4] 肖曼.中华优秀传统文化融入小学英语课堂的教学策略[J].中外交流，2019（26）

[5] 陈玉娜.中华优秀传统文化在小学英语教学中的渗透分析[J].新课程·上旬，2019（11）