摘要：在初中英语阅读教学中融入分层理念，就是指老师根据学生的学习能力划分为不同的层次，对不同水平的学生采取不同的教学方式，贯彻落实因材施教。整个教学过程要加强师生之间的互动，突出学生的主体地位，充分了解每个学生的具体情况，尊重他们的个性差异，针对不同层次的学生进行分层教学，满足不同学生的差异化学习需求，促进学生的全面发展。在新课程标准背景下，如何基于初中英语阅读教学有效融入分层理念，提高学生的学习效率是当前教育工作者重点研究的课题之一。

关键词：初中英语；阅读教学；分层理念；有效措施

在初中英语教学过程中，学生因受教学环境、认知水平和学习基础等一系列因素的影响，英语阅读水平参差不齐。而分层教学理念可以使教师及时了解不同学生的学习状况，因材施教，为学生创造良好的学习环境，提高学生的学习质量，让各个层次的学生实现最优化发展。因此，教师需要合理采用分层教学法，按照学情组织分层教学，以此提高学生的英语阅读水平。

一、基于初中英语阅读教学融入分层理念的意义

首先，分层教学体现了因材施教的教育理念，突出了学生的主体地位，这恰恰符合新课标对初中英语教学提出的新要求。对于学生来说，虽然英语跟语文一样是一门语言学科，但是并非学生的母语，受语言环境的限制以及文化差异的存在，很多学生在阅读学习的过程中并没有那么容易理解与掌握，而且每个学生的语言天赋和能力也不同，个体差异是客观存在的事实。老师在初中英语阅读教学过程中实施分层教学，不但响应了新课程标准的具体号召，还能够充分体现学生的学习主体性，为英语阅读教学效率的提升创造了有利条件；其次，分层教学可以提高学生学习英语的兴趣，增强他怎么的自信心，因为分层教学从学生的个性发展和具体的学习需求出发，不但可以提高学生的主体意识，还能够满足不同层次学生差异化的学习需求，让他们在自己相应的能力范围内逐步提高学生的学习效率，进而显著增强学生的自信心，高效实现英语教学目标。

二、基于初中英语阅读教学融入分层理念的有效措施

（一）根据学情，合理分组

初中英语教师在实施分层教学时，应提前掌握学生的学习基础及学习习惯，促使学生参与分层探究过程。在对初中生实施分层教学时，教师不能戴着“有色眼镜”将学生按成绩或仅凭对学生的印象来进行分类，这可能导致学生产生逆反心理，也无法完成分层教学的基本目标。教师可以把班内的学生按照学习兴趣、学习基础等进行划分。

首先，对于阅读能力强的学生，教师要慢慢帮助他们形成良好的阅读习惯，拓展课外素材。其次，对于阅读能力处在中上等层次的学生，教师在引导他们形成良好学习习惯的同时，还要使其理解书本上的阅读材料。最后，对于学困生，教师要组织计划性、整体性、系统性及有针对性的英语阅读授课，由此提高学生的英语阅读水平。

比如，在教学“How can we become good learners”这节内容时，教师可先通过小测验检验学生的学习能力，把学习成绩视为细分层次的标准之一；然后注意初中生在英语课堂上的表现与性格特征，把参与学习的热情视为细分层次的又一个标准；最后，教师还要科学安排学习能力普通的学生。

（二）创新教学方式

新课改背景下，英语分层阅读教学还要进行教学方式的创新。在英语阅读教学中，教师应采取多元化的教学方式，并以学生作为英语教学的主体进行教学设计。

比如，在阅读“My name is Gina”一课前，教师应先将阅读材料和导读方案发放给学生，通过多媒体设备将该堂课的分层学习目标展示给学生，并让学生自主选择。在学生选择结束后，教师要根据学生的选择帮助学生制订个性化的预习计划。在预习环节，主要培养学生的自主学习能力，教师要改变传统的教学模式，鼓励学生自主选择学习目标、制订学习计划，并通过预习发现问题、记录问题。在学生进行简短的自主预习后，开始正式的阅读教学。在这一环节，教师根据学生的目标分层情况进行了分组，每组人数为4—6人，并根据不同组的学习目标设置学习任务。在该节阅读课中，学生要学会用英语进行自我介绍，小组讨论的同时，还能促进学生之间的交流，帮助学生加深相互之间的了解。在学生完成小组讨论后，教师要对学生未解决的问题进行收集并逐一解决。接下来，教师通过多媒体设备进行教材文本的视频播放，使学生通过视频感受英语的语言氛围，学习英语发音的特点和语调。通过播放视频的教学方式，能丰富英语阅读教学的内容，还能吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。在视频学习结束后，教师再对学生进行一次分组，将各层级学生平均分成两组，尽量保证两组的总体实力相当，进行课堂创作比赛。比赛的过程为，小组中提升型学生负责结合教材的阅读文本写一篇作文和一组对话，两个强化型学生负责脱稿背诵作文，两个进步型学生负责诵读对话。教师从每个小组中选取四个学生作为评委，分别对创作内容、背诵的准确性和阅读的流畅度进行打分，最终获胜一组获得相应的奖励，另一组要接受赛前规定的惩罚。将比赛的形式融入英语阅读教学，能为学生营造一种紧张感，学生在竞争的氛围中有利于实现自我提升，发掘学生的潜能，学生会在胜负欲的激励下寻求更大的突破。在布置课后阅读任务时，教师也要采用分层教学的方式，针对学生的学习情况控制任务的难易程度。

（三）科学公正地开展分层教学评估

初中英语教师在开展教学评估时，既要评估学生的英语阅读行为表现、作业处理状况及回答题目的热情等，又要分析小组协作学习的参与状况和考试状况。值得注意的是，在具体教学评估环节，教师必须注意分层，提高学生的学习自信，引导学困生积极尝试，尽量采取激励性语言展开评估。如此，不仅能够增强学生的学习信心，还拉近了学生之间的距离。

比如，在教学“ Could you please tell me where the restrooms are ”这节内容时，教师划分小组，使一组学生提高口语技能，掌握 与 日 常 地 点 相 关 的 提 示 词 ， 如 Washroom 、Smoking room 、 Elevator 等，锻炼初中生实际生活中使用英语的技能； 一组学生把握句式“ Could you ……”的应用，运用这节课的知识点进行简单的英文交流；一组学生把握基础单词与语法，为其余层次的知识学习打下基础。另外，英语课程教学效果考评过程中，教师不仅要为每个层次的学生设置对应的教学目标，帮助他们确定学习方向，还要为学生设计难度各异的习题，有针对性地展开英语学习水平检验。

三、结语

总而言之，在新课程标准背景下，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，强调在阅读教学过程中要尊重学生的个性差异化，遵循新课程标准要求，以学生的学科核心素养为发展目标，优化教学结构，创新多样化手段。分层阅读教学作为一种比较受欢迎的教学模式，坚持以学生的发展为中心，从不同学生的学习特点和需求出发，设定差异化的教学目标，展开针对性的教学，在循序渐进中提高学生的阅读水平。

参考文献

[1]王新民.初中英语分层教学有效途径和策略[J].英语广场.2020（15）：119-121.

[2]张小琴.论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略[J].科教导刊.2022（03）：111-113.