摘要：作为高中生物核心素养的一个关键部分，生命观念是一种对生命现象及其与自然之间的关系进行了理解之后得到的一种价值观，是一种在被实践之后所产生出来的思想和理念。但是，学生在对生命观的认识过程中，必须将生物学理念作为一个基础，对人与自然之间的关系等做出一个合理的解释，进而建立起自己的生命观。在高中生物教学过程中，本文对基于高中生物教学培养学生生命观念的实践策略进行了分析，以期达到新课改的预期目标。

关键词：高中生物；生命观念；实践策略

我国的教育长期受到应试教育的影响，因此存在许多的弊端和问题，阻碍了学生的全面发展和核心素养的提升。教师在传统的教学理念下，专注于传授学生教材中的生物知识，忽略了对于学生生物学科的核心素养生命观念的培养。随着新课改的不断深入，教师逐渐将立德树人作为根本的教学任务和目标，树立了培养学生的核心素养的教育理念。课堂上重视对生命观念的融入和渗透，引导学生在学习过程中更加热爱生命、敬畏生命、珍惜生命，使学生的身心得到健康的发展。

一、基于高中生物教学培养学生生命观念的价值

在现在这个阶段，高中生物的核心素养主要是由生命观念、理性思维、社会责任等部分组成，而生命观念是最关键的部分。教师必须使学生树立正确的生命观念，使学生在学习生物的过程中能够始终保持正确的思想观念。教师在培养学生的生命观念时主要是使学生对于生命有一个正确的认识，对生物的基础知识有一定的掌握。教师需要使学生真正意识到一个生命的形成是多么不易，无论是多么弱小的生命都具有无限的价值，生命是可贵的、无价的。教师需要使学生对生命的概念有更加深入的了解，从而尊重生命、敬畏生命、热爱生命。

二、基于高中生物教学培养学生生命观念的实践策略

（一）关注生活，助推学生形成生命观念

在高中生物教学中，教师要有意识地提供感性的材料，丰富学生的感知与认知。感性的材料通常是学生生活中的材料，是一种事实性的材料。这些材料，能让学生在生物学习中获得感性认识，进而为学生学习生物学概念奠定坚实的基础。在教学过程中，教师要关注学生的生物学习“前概念”，让学生消除认知的误区，澄清相关的概念认知；要大胆地引入生活中的实例、热点、事件、生物史、模型建构、图片、视频等。

比如，在教学“DNA分子的结构”时，教师可以引入生物史中的相关素材，让学生通过角色扮演的方式，揣摩科学家的思维方式与认知方式，体会科学家的思路、方法以及相关的结论（如鲍林用X射线研究蛋白质结构、威尔金斯用X射线研究晶体学结构、沃森和克里克尝试建立DNA分子模型，等等）；让学生大胆、主动地猜想研究的过程；让学生重蹈人类探索生物学概念的关键历程。在猜想的过程中，学生会联系科学家的一些猜想、方法与内容，对“螺旋结构”思想的由来、“磷酸与脱氧核酸从内部移到外侧”以及“如何排除碱基同配模型才得到碱基互补配对模型”等相关的生物学推理等产生深刻的感受与体验。在此基础上，笔者给学生提供“DNA双螺旋结构模型”，引导学生深入研究，既让学生对生命的遗传物质有深刻的认知与理解，也让学生对“DNA分子是由四种脱氧核苷酸构成”“DNA分子通常是由两条碱基互补配对的反向平行长链形成双螺旋结构”以及“碱基的排列顺序编码了遗传信息”等有深刻的理解。关注生活，就是要求教师在高中生物教学中，要积极应用学生生活中的相关资源，引导学生联系生活；要给学生提供感性的材料，助推学生的生物学习从低阶走向高阶，从而让学生形成科学的生命观念。只有这样，抽象的生物学知识才能为学生所理解、所掌握。

（二）创设生命情境，帮助学生理解生命观念

在对学生的生命观进行培育的时候，必须要让学生对“生命活动”这个概念有一个清晰的认识，只有在这种情况下，学生才能够建立起自己的生命意识，并积极地进行自己的人生理念的构建。然而，因为对这一理念的理论解释相对较为困难，因此，教师可以为学生创造一些生命情境，让学生利用自己的生命经历，来了解这个理念。并利用生物学的原则和方法，来帮助学生更好地理解这个理念，从而提高学生的认识水平。最后，学生会逐渐形成一种固定的、正确的生命观。

比如，在讲到“渗透作用”这个知识点时，教师可以给学生创设这样的情境：把枯萎的蔬菜倒入水中，过一会蔬菜就会变得新鲜；把番茄和糖混合在一起，不一会碗中就会有水渗出。利用创设的生命情境，帮助学生了解到了渗透的原则。与此同时，也归纳出了两种截然不同的吸收水分的方法：一种是成熟的细胞依靠渗透作用来吸收水分，另一种是不成熟的细胞依靠吸胀来吸收水分。又比如，在讲到“有氧呼吸”这一知识点的时候，教师也可以给学生一些启发：如果一只香蕉在空气中放置的时间过长，就会变坏，这是怎么回事呢？这样一种生命情境的创设，使学生对“有氧呼吸”这一概念的了解更为轻松，并为以后的运用奠定了良好的基础

（三）开展实验教学，培养学生生命观

在高中生物学课堂上，实验是非常关键的一环，也是一种很好的训练和提高学生的生物学探索能力的方法。所以，在高中生物学课堂上，实验教学受到了很多教师的关注。通过实验，教师能够将课堂上的抽象的知识具象化，让学生观察到生命的演化，从而能够切身体会到生命的可贵，建立起一个正确的价值观和人生观，为将来的美好未来而奋斗。

比如，教学中，教师可以通过对一些特殊的生理现象的展示，使学生能够更好地了解到，在一些特殊的环境下会有一些特殊的生理现象。在观察“植物细胞的吸水和失水”中，首先要求学生用钳子将一小片洋葱皮撕开，然后看一下在洋葱皮上形成的中心液泡的大小。然后在有洋葱表皮的盖玻片的一侧滴入0.3g/ml的蔗糖溶液，另外一侧用吸水纸吸引，如此反复3—4次，观察液泡的大小。然后在盖玻片一侧滴入干净的水，在另一侧用吸水纸吸引，如此反复数次，观察中心液泡的变化。这样的实验运用了比较的方法，对植物细胞的吸水和失水全过程进行了研究，能够让学生更好地了解到生命的过程，从而对生物的学习也有一定的帮助。

三、结语

生命观念既是学生生物学科核心素养的重要组成部分，也是生物学科育人价值的重要体现。生命是结构与功能相适应的系统，是开放和联系的系统，是稳定和平衡的系统。培育学生的生命观念，旨在使得学生在面对生活中的相关现象或者生物学问题时，能够借助生物学中的生命观念进行思考与决策。

参考文献

[1]黄诗娟.探讨高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J].高考，2020（21）：23.

[2]施裕红.高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养[J].文理导航（中旬），2020（2）：57.