摘要：在小学阶段，音乐是一项非常重要的课程，在小学音乐课上加强与其他学科的结合，既能提高学生对音乐的兴趣，又能将其他学科的知识融会贯通，还能活化学习的生活价值，进而促进学生的整体素质的提高。所以，在新课程标准的要求下，小学音乐教师要积极地进行教学观念的创新，采取能引起学生注意的多种教学方式，以此来激发学生对音乐学习的积极性和主动性，培养学生的音乐学习的良好习惯，有效地提升学生的音乐核心素养。因此，在新课程标准下对小学音乐教育进行优化与创新是与新课程标准相一致的，也是与时代发展相适应的。

关键词：新课改；小学音乐；教育方式

引言：

在新课程标准下，要重视学生的主体地位，促进学生的音乐素养的发展，因此，教师还需要进一步探索更为合理的教学方式，才能为学生提供更多积极主动地锻炼机会，使其发挥出音乐的作用。

一、小学音乐携手其他学科融合教学要求

（一）以兴趣为切入点

小学生正处在心智发育的初期，他们对音乐理论的认识还不够透彻，在课堂上一味地向他们灌输一些枯燥乏味的东西，难以激发他们的学习热情，不能充分发挥他们的主动性，更不能再现学生作为“学习主体”的地位。作为音乐教师，我们可以从学生的兴趣入手，选取孩子们喜闻乐见的方式方法，比如利用小游戏，将音乐与信息技术融合， “说唱大比拼”“情景联动”，让学生在轻松、愉悦的氛围中唱旋律，填歌词，跳节奏，以此来激发学生乐学、敢唱、爱唱的自主意识，并逐渐提升他们的音乐素养。将兴趣拟为学科整合的出发点、燃爆点，这样不仅能够让孩子们在音乐的情境活动中学会，更能挖掘出他们的音乐潜质，还能够将多类学科的知识、技能进行有效地整合，提升审美能力，感受美，于实践中创造美。

（二）以审美为着眼点

音乐是一门艺术，是人们对美最简单、最直接的理解，它不仅愉悦心灵，更教会了人们去追求美、体验美、表达美，让世界因音乐的存在而更多了一份溢于言表的对美的表达。一个喜欢音乐的孩子必是笑容更灿烂，心灵更纯净的人，因为音乐，孩子们学会了用眼睛去看，用耳朵去听，用声音去表达，用形体去展现，走进生活发现美、寻找美、创造美，提高自己的什么能力。老师们应该把提高学生的审美能力作为自己的主要目的，在与其他学科相结合的过程中，以“乐”为本，在彼此的学习中，通过耳听、眼看、体动等多种感官活动，来攫取自己的审美能力，继而提高对美的认识，美的创造。

（三）以美育人为立足点

美育是我们普通的生活中一门有趣的教育，也是情操教育和心灵教育。它如影随形，影响我们的精神世界，润泽我们的心灵。在音乐的学习中领会中华民族艺术的精髓，增强每一个孩子中华民族的自信心和自豪感，在不同国家的音乐学习中了解世界文化的多样性，开阔艺术的视野，充分发挥音乐课堂在培育学生的审美和人文素养中的作用。小学三年级音乐教材有“春天”“动物是人类的朋友” “童趣”“音乐会”“牧童生活”“爱祖国”“师生情”“和平友谊”“爱家乡”“快乐的节日”十个主题编写教学内容，包含了引导学生热爱大自然、热爱小动物、热爱生活、热爱音乐，以及热爱祖国、珍惜师生情谊、热爱和平、热爱家乡等广泛的内涵主题，以此作为音乐育人的着眼点，从不同的角度、不同的空间、不同的情怀培养学生健康、向上的品质。小学的音乐虽简单，却快乐，在清新的美妙的韵律中陶冶孩子的情操、晕染纯净的心灵，教会孩子感知、体验、表现与创造音乐灵动美的同时，逐步达成“以乐识美”“以乐养德”“以乐生情”“以乐怡性”的育人目标。

二、小学音乐课堂教学现状

（一）教学观念沉于旧

当下，不少小学音乐教师的课堂繁花似锦，热闹非凡，却仅仅局限于表面的浮华，而教学观念依旧停留在传统的思维模式上，形式好似新了，而理念依然涛声依旧，美其名曰“快乐的课堂”，实际上音乐成了不为待见的“花瓶”。素质教育其实并不“素质”，小学依然是高考，是应试的初始阶段。有些地方为了提高成绩，为了博得家长的重视，为了所谓的入学率，仍沿袭着“统考”的习惯，数语外三大主科在众课程中独领风骚，偶尔的音乐考试，也局限于呆板的乐理知识，将音乐的实践抛之脑后，让真正的音乐在夹缝中苟延残喘。导致学生对音乐望而兴叹，爱而不得。

（二）教学创新性不足

从当前小学音乐课的教学方式来看，缺乏创新也是其教学中的一个问题。因此，在音乐教育中，教师缺乏与学生的现实生活相结合的教育方法，这就造成了音乐教育资源的匮乏，不能有效地提高学生的音乐素质。不仅如此，在孩子们心驰向往的音乐课堂上，教师并没有将美育渗透，也没能将孩子们的课堂还给他们，弃其兴趣为瓦砾，只是按内容，依任务而设而行，没能适时地在“音趣”中培养审美能力，未能展开相应地教学拓展，开展音乐实践，提升音乐素养已成为枉然。

（三）教学主题模糊不清

新课程改革，改的是什么？对有些教师来说是混沌一片。教学观念的转变是基础，而音乐教学模式、方法的调整则是行进的车轮，是到达目的地的重要手段。只有将学生的主体地位还给他们，变自己操纵者为引导者、组织者，给予孩子们以爱的引领、自信的底气、欢乐的源泉，我们的音乐课堂才称其为美育的基地，美的形象代言人。音乐学科的教学，也便水到渠成，没有生涩，没有被动，有的是我想学，我要学，我会学的自主性。然而，在优美的音乐教学中，个别老师对新的气象、革的根本还不甚了解，没有形成正确的认识，导致小学音乐教学的深度和层次都不够，以致教学主题变成了雾里看花，模糊不清，将音乐的育人之用毁之一旦，欲美反不美。

三、小学音乐攫一枝学科知识融合的橄榄枝

（一）舞蹈融入音乐教学实践

1.教学课例

根据现状调查的问题，在教学实践中，预先设定好各个教学环节的时间比例，并努力让学生认识到音乐与舞蹈之间有着密切的关系，在音乐中，我们不但可以通过舞蹈的形式来表达和表现自己，还可以通过舞蹈的节奏、律动来学习音乐中的节奏。本文结合小学四年级学生演唱的《小巴郎，童年的太阳》，来说明怎样才能更好地把舞蹈与音乐教育融合在一起。

2.授课内容：演唱歌曲《小巴郎，童年的太阳》。

3..教育目的

3.1情态、态度、价值观教学目标：通过学习和演唱，让学生在情境中感受、体会民族音乐的魅力。

3.2教学内容：通过欣赏，分析，体验，演唱，理解并表现一首歌的音乐特色。

3.3知识及技能要求：能以愉悦、自豪的心情，自然地唱出自己的歌。把握好切分节拍，充分发挥维吾尔族乐曲的音乐特色。

4.教学要点：以饱满的激情和准确地演唱来理解维吾尔族的音乐特色

5.教学难点：准确地把握歌曲中的切分节奏，体会维吾尔族乐曲的音乐特色。

6.教授过程：

（1）体会维吾尔族乐曲的特色（以情调、节拍为主）（2分钟），老师跳维吾尔族乐曲，同学们一边欣赏，一边想：①乐曲带来了怎样的感觉？②教师的哪一种舞姿最常见，其特征是什么？音乐轻快而热烈，听完之后，会有一种愉快的感觉，并且在教师的指导下，可以找到切分节的节拍。

（2）通过观看与新疆相关的视频及照片（2分钟），使学生对新疆的人文、地理、民俗等方面有一个基本的认识，并认识到与之相关的音乐特征。

（3）引导学生欣赏《小巴郎，童年的太阳》，体会歌曲的意境和欢乐节拍（4分钟）同时利用视频了解“小巴郎”和“亚克西”这两个词用在新疆维吾尔族民族风格的歌曲意义。让学生自己去发现、体会“小巴郎”的含义是“小男孩”，而在维吾尔族语言中，“亚克西”的含义又什么呢？让孩子们看图猜一猜，明确是“好，好样的”的含义，表示赞美。

（4）体会切分节奏（解难）（3分钟）通过对维吾尔族舞步的拍打，了解并体会切分节拍，使学生在乐曲中找到舞动的内在规律。

（5）听一首歌，并在切分点的节拍上看乐谱（2分钟）

7.学习唱歌（十分钟）先放慢速度用 la 轻声随着钢琴哼唱；旋律熟悉后填词演唱。

8.歌曲解析（3分钟）

这首歌有多少段，它们的区别是什么？让同学们一起讨论，找出答案的两个小段（并用颜色标出，以便同学们能更好地理解并记住答案）。第二段相较于第一段，其节拍更加紧密，音调更加高亢，旋律也更加往下走，情绪也更加活泼欢快；在一些乐句中运用了重音符号，从而凸显了音乐的韵律特征，并使人们对音乐的赞颂更为强烈。

9.有感情地演唱歌曲（8 分钟），对歌词进行解析，并将歌词中两个段落的情绪变化进行歌唱。教师将示范，指导

10.在铃鼓和手鼓的伴奏下舞蹈（5 分钟）

（1）老师首先向学生们介绍新疆民族乐器——铃鼓和手鼓，并为学生做现场表演。在此基础上，要求学生通过表演来加深对该乐器的认识和掌握。

（2）老师讲解新疆舞蹈的一些基础动作，并对学生进行一些具有代表性的简单动作

（3）由数名同学演奏手鼓、手鼓，其余同学随着乐声起舞。

11.通过对新疆民族舞蹈节拍的分析，使学生能更好地掌握其中的节拍。在教学中，感受并掌握切分节奏是一个很大的难题。如果采用传统的教学方式，让学生去认识并去拍打节奏，那么就会导致学生在学习中处于被动状态，从而导致学习音乐的过程十分单调。为使同学们对维吾尔族的音乐产生浓厚的兴趣，首先请同学们欣赏新疆的歌舞，在其中感受到新疆的欢快和热情，并指出其中所包含的切分的节拍。在欣赏过程中，通过对乐曲的分析，使学生能更好地理解乐曲中的乐感和切分感。切分节奏的再一次出现，吸引了学生们的注意力，将音乐与舞蹈之间紧密地联系展现在了他们的眼前。此时，用舞蹈的方式来学习和体验音乐中的节奏，让学生们欣然接受，并积极地参与其中，还可以通过拍打身体来对切分节奏进行更精确的把握。解决了教学中的困难，就能为学习唱歌作好准备。

（三）打破学科间壁垒，构建高效融通课堂

课堂教学是实施多学科融合，促进课堂教学从“知识”向“素养”转化的重要环节，也是实现多学科融合的重要途径。在组织方式方面，有效协同课堂可以由多位教师共同授课，也可以由一位教师将多个学科的知识渗透到同一课程中；在教学内容方面，能够在一门学科内部对其它学科元素进行渗透，也能够在不同学科之间实现相同题目下的知识交叉融合。就拿语文的古诗教学作为一个例子，对于小学生而言，古诗是一种很抽象的东西，因此，语文教师可以将音乐、美术、科学等学科要素结合起来，提高古诗词的学习兴趣和直观性，与此同时，还可以促进不同学科知识的融合和迁移。例如，在音律和踏步的配合中，通过《赠汪伦》中“踏歌”这个词语的演绎与体会；通过对《枫桥夜泊》的分析，使学生对诗歌产生浓厚的兴趣，并在此基础上对诗歌进行了进一步的学习。又例如，在小学四年级综合实践活动课“我的时装秀”中，用欣赏精美的服饰图片的方式，以小组为单位，设置量尺寸、裁剪、缝合、美化、展示作品等环节，将美术、数学、综合实践活动三门学科融合起来，还原出真实的生活情境，让教育教学服务于每一个孩子，引领他们在音乐与各学科的融合中独立解决问题，在实践中创新，实现高层次认知能力、思维能力的发展。

（四）设计多元化作业，提高综合实践能力

作业设计要有“适用性”、“体验性”、“成长性”、“多样性”、“情境性”和“活动性”的教学设计。知识与技能的学习旨在提升学生在实际情况下对所学知识进行综合应用的能力。大部分的现实情境问题都不能用一个单独的学科来解决，因此，跨学科集成作业对模糊学科界限、拓宽知识视野有帮助，同时还可以提高学生在实践中灵活应用知识来解决实际问题的能力。交叉学科集成作业的设计与优化，应立足于学生已有的知识经验，着眼于把主体认识与客观实际联系起来，着眼于提高学生的综合素质，把文字知识和感情经历结合起来，使学生“知行合一”。例如，在五年级数学学习了多边形的面积后，教师可以设计探究性实践作业“神奇七巧板”，让学生利用七巧板进行拼搭或拼图，并利用颜色填涂、彩纸剪贴、超轻黏土立体造型等方式对其进行美化，最终形成一副情景画，并结合作品创编趣味故事，从而在作业中实现数学、语文、美术等学科的融合。另外，也有一些项目型的多学科作业，比如：“找美食，做美食，说美食，画美食，写美食”，把综合实践活动和科学，美术，数学，语文，英语，这些课程结合在一起，形成了一种新的教学模式。

四、结束语：

综上，将小学音乐与其他学科相结合，是目前我国《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提出的一种新的课程思想。小学音乐教师在进行音乐教学活动的时候，应该跟上时代的步伐，改变过去的教育观念，敢于进行突破，将其他学科的知识有机地结合起来，积极地寻找出一条能够使多学科教学协调发展的最佳教学途径，从而提高学生的综合素质和创新能力。

参考文献

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