摘要：小组合作学习是义务教育课程教学的重要学习方法，突出了学生在学习中的主体性，其在小学语文课堂中有着十分广泛的运用。小组合作学习模式在发挥学生主观能动性、培养学生独立思考探究能力、语言表达能力、人际交往能力等方面都发挥着巨大的作用。因此，在小学语文课堂中，教师要重视小组合作学习的渗透，剖析当前小学语文教学中小组合作学习的现状，并且提出一些建议，以期为提高教师开展小组合作教学的能力，助力小学语文教学水平的提高提供参考。

关键词：小学语文；小组合作学习；实践策略

小组合作学习是指按每个学生的实际水平和学习能力，在他们自主选择的基础上，将全班学生组成若干学习小组，每组学生在一起研究和探讨，共同完成学习任务群，教师巡视、点拨、参与讨论和及时反馈信息，学习小组成员之间互助合作学习。它是在新课标理念下，教师教学方式和学生学习方式的一种改革与创新。对此，小学语文教师要对小学语文教学中如何实施小组合作学习进行分析，以此提高小学语文教师的教学能力，助力小学语文教学效率的提高。

一、当前小学语文教学中小组合作学习的现状

第一，教师缺乏语文素养，动力不足，没有意识开展小组合作学习。作为一名教师，应具备扎实的语文学科基本知识、精湛的语文教学能力、敢于研究和积极创新的精神。其中，扎实的语文基本功要求教师除了要有专业的文学知识，还需要有先进的教学理念和教学创新精神，特别是在新时期，更要注重在授课过程中将课堂交还给学生，确保学生在教学中的主体地位，把课堂带得“活”起来，而不能一味地采用传统的师讲生听的教学模式；第二，教师缺乏系统的培训，无法有效组织小组合作学习。前文提及教师需要有先进的教学理念和教学创新精神，一些教师具备这样的意识，但碍于缺乏相应的系统的培训，导致在实施小组合作学习模式的过程中，问题层出不穷，教学效率不及传统教学模式。

二、基于小学语文课堂渗透小组合作学习的实践策略

（一）合理组建学习小组

合作学习是以小组活动为主体进行的教学活动，是进行合作学习的有效保障。教师通常要兼顾组员的学业水平和能力、个性特点等方面的差异，构建组内异质及组间同质的学习合作小组。组内异质为组员间相互交流学习奠定了基础，而组间同质又保证了公平竞争的环境。

例如，教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则，据座位将学生每4人分为一组。1号组长，能力强，组长统筹；2号副组长，记录员；3号中等生；4号潜能生。每个成员必须明白自己在学习活动中承担的任务，明确职责，即组长根据教师设置的学习任务群进行分工，4号提疑问或观点，2号、3号交流讲解，最后由能力强的1号修改、补充、归纳，提出更多更好的意见，进一步完善、升华将要汇报的内容；其中2号负责填写学习任务单，任务单包括自学指导及探究活动。展示环节中，1号交流汇报，其他组员可补充。等小组合作学习流程适应熟练后，组员之间的任务和职责可轮换。精心分组，促进互动；角色分配，各司其职；分工明确，鼓励参与。学习合作小组成员人人都参与，人人都思考，人人都发言，人人都进步。

（二）采用探究式学习法开展小组合作学习

针对语文学科小组合作学习，采用多元的教育教学方法是很有必要的。采用多种教育教学方法可以更好地满足不同学生的需求，启发学生的思维、激发学习兴趣，让团队合作更加顺畅。合作学习的目的就是在合作的框架下围绕具体的问题与任务进行探究。要根据发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的一般性探究思路，以有意义的议题为素材开展小组合作学习。对此，教师可以采用探究式学习法开展小组合作学习。

例如，四年级上册第三单元是以细致观察为语文要素的学习单元，在学习《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》的基础上，教师给学生布置小组合作的探究任务，选择自然界中的一种动物或者植物，探究其生活习性、特点，写好观察日记。在小组探究式学习过程中，学生的观察意识、习惯得到了很好培养，在观察日记、作文时就能把握住细节，写得更为生动形象。

（三）制定合作计划和任务

一个小组负责完成的任务通常很复杂，需要小组成员充分协作，因此，如何制订合作计划和分工任务显得尤其关键。对于语文学科小组合作学习，计划和任务应该要将小组成员的个人能力和知识结合起来，使团队能够充分发挥优势，顺利完成任务。

例如，在教学《综合性学习：轻叩诗歌大门》过程中，教师给学生布置了多项小组合作学习任务，包括：每个小组搜集不少于5首诗歌，摘抄不少于10条的诗歌句子，找出最爱的诗歌写不少于2条的读后感，书写5幅以上的关于诗歌字词的软笔书法。这些小组合作学习任务中，小组成员应该根据自己的优势任务进行合理分配。动手能力强的负责搜集与整理，软笔书法好的负责完成书法作品的书写；写作能力强的负责撰写读后感……各自发挥自身的长处，通力协作，完成任务。

（四）丰富教学评价机制

教学评价是小组合作学习的重要一环，是实现以评促学、以评促教的关键手段。建立评价机制是衡量小组合作学习效果的必要手段之一。在开展小学语文小组合作学习的教学评价过程中，评价机制的设计需要充分考虑到小组成员的协作能力，以及个体成分的成果。将终结性评价与过程性评价、整体性评价与个体性评价进行结合。评价要侧重学习过程、学生主体的参与度，考查每个学生在学习过程中是否积极思考、主动参与讨论，观察学生在小组学习活动中是否真正发挥到了主体作用。应综合学生自评、组员和组间互评、教师评价等多种评价方式，打破传统教育教学中的“一把尺子”的评价方式，落实新课标提出的教学评一体的理念。同时将各学习小组４名成员共同努力的成果作为评价内容，组员之间自然就能形成主动督促、互助、合作的良好学习习惯。

三、结语

总而言之，在新课改背景下，小组合作学习成为教师不可或缺的教学方法，针对语文学科来说，这种方法能够很好地提高课堂效率，可行性高且操作难度较低。小组合作学习能够引导学生勤于思考，乐于表达与交流，勇于合作探索，养成良好的学习习惯，致力于促进全体学生核心素养的形成与发展，充分发挥义务教育中语文课程的育人功能，是实现素质教育的重要渠道，教师应积极探索，切实发挥其积极作用。

参考文献：

[1]廖勇，朱廉清，伍啟玲.小组合作学习在小学语文课堂教学中的实施——基于学生需求的探索[J].南昌教育学院学报，2019（5）：34—37+98.

[2]商春艳.部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用[J].教育教学论坛，2019（30）：234—235.