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摘要：在总结高职实践类课程的教学模式、教学手段和方法等方面的特点后，从微观实践层面结合当下高职实践类课程多元教学课堂模式，通过不断优化与实践提出可实施的策略，以《机电控制系统安装与调试》课程为例，提出实践类课程思政融入课程设计与实施案例，通过实践验证其教学实施的有效性，从而为高职实践类课程的改革和教育教学实践提供重要的参考价值。

关键词：实践课程；课程思政；全过程

引言

2020年3月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出要将课程思政融入课堂教学建设全过程，要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用；要改进课堂教学过程管理，不断拓展课程思政建设方法和途径，提高课程思政内涵融入课堂教学水平[1]。

随着课程思政改革浪潮的不断推进，研究者从不同的各个角度对课程思政进行研究，其中浙江工商职业技术学院的柴美娟、姚金伟从现代学徒制视域下研究实践类课程思政教学[1]；东南大学的杨延清，陈建松，王飞以“制造基础实践”课程为例，从课程建设、师资培养、教学内容、教学方法、评价体系五个维度进行了课程思政教学探索[2]，中国科学技术大学叶回春博士从师资、课程思政设计思路、教法及评价方式几个方面进行工程实践类课程中课程思政教学实践探索[3]。众多研究者都是从课程思政的几大宏观维度进行研究，本文主要从微观实践层面结合当下高职实践类课程多元教学课堂模式，通过不断优化与实践提出可实施的策略，从而为高校实践类课程全过程融入课程思政提供新路径。

1 高职实践类课程思政的必要性

高职实践课程是技术应用型人才培养的重要环节，大部分高职专业实践教学环节课时占比超50%，因此，实践类课程在培养学生综合素质和思想道德修养方面具有重要作用。实践类课程不仅能够提升学生的实践能力和专业技能，还能培养学生的创新精神、团队合作意识和社会责任感。目前高职实践类课程中在思政教育融入上存在一些问题，一些实践类课程过于注重技能培养，忽视了思政教育的融入，这导致学生在实践中缺乏思想引导和道德约束，容易出现追求功利、忽视社会责任的现象；一些实践类课程中缺乏思政教育的具体内容和操作方法，导致思政教育的效果不明显；一些实践类课程中存在师资力量不足的问题，缺乏专业的思政教育指导和引导。因此，高职实践类课程全过程融入课程思政既是必要的，在实践中不仅提升学生专业技能，还使得学生践行良好的思想道德行为，培养“德技并行”的高素质高技能型学生。

2 高职实践类课程全过程融入思政实施策略

目前，高职实践课程多采用项目教学、理实一体化教学、线上线下混合式教学等多元化的实践教学模式，这将有助于教学过程中学生参与度、师生互动的提高。多元化教学模式将使得教学内容多元化、教学方法与手段多元化、教学课堂多元化，在多元化教学模式下，思政元素全过程融入也将呈现多元化。

2.1 思政元素融入教学目标

在明确思政目标方面，应该明确课程中融入思政教育的具体目标和意义。通过设定课程思政目标，可以引导学生在实践过程中认识到思政教育的重要性，提高他们的思想道德水平。同时，思政目标不仅要巧妙的与专业知识结合，与课程结合，不能生搬硬套，造成课程与思政教育脱节。

2.2 思政元素课堂呈现形式多元化

在课堂中，实践教师在专业课上潜移默化、因势利导地向学生传授好习惯、好修养，将思政元素融入技能培养的实践教学中，使学生职业技能和职业素养的培养紧密联动，充分调动了学生的学习兴趣和学习动力，实现了技能培养、职业素养与思政教育的综合提升。 同时，教师融入生动案例、励志故事，向学生诠释理想、信念与成功的关系，让学生易于理解与接受，使学生学习走向素养化。此外，课程教学设计中引入与企业岗位生产过程无缝对接，模拟企业真实工作过程，培养和激发学生学习过程中的职业能力、方法能力和标准意识。

2.3 创设思政第二课堂实践环节

教师通过第二课堂的网络平台（QQ群、在线学习平台）对学生进行课前及课后的相关教学，发布相关思政学习视频，学生在此平台达到不受时间空间限制的网络学习，从而全范围对学生的职业精神、职业道德等方面进行培养。同时，教师可发布一些有用学习网站，帮助学生想进一步学习的学生学习更加深入的项目资源，提前进行自身的职业生涯规划。

3 融入课程思政的课程设计与实施

以《机电控制系统安装与调试》课程为例，采用“教、学、做”一体化的教学方式，以“系统电路安装”为任务载体进行教学设计。

3.1 教学目标设计

教学目标不仅明确了知识和技能目标，还明确了思政目标：围绕“立德树人”的目标，通过优秀毕业生劳模的现场讲解让学生体会工匠精神，工作的责任感等；通过一个保护导线连接的规范安装这一细节让学生体会道德经中“天下大事，必作于细”。

3.2教学方法与手段

教学方法主要通过“任务驱动法”让学生在循序渐进的工作任务实施中掌握技能，根据学习兴趣和特点，学生以小组为单位通过独立探索、同伴讨论、互助实践等方式完成任务，并实时反馈等方式评价学习效果。在课题引入中采用“角色扮演法”引入遇到的接线困难，再通过师生讨论分析等方式进行接线难点讲解。教学手段上通过三维动画、教师提前录制的微视频、多媒体课件、在线课堂等多元教学手段开展实施。结合这些多元的教学方法和手段，来融入思政元素，将思政教学开展变得灵活多变，不仅提高学生的思政学习兴趣，也将成为学生专业实践学习中的调味剂。

3.3教学全过程设计

教学全过程以学生活动为主，主要分为课前、课中、课后三个环节，课前通过在线学习平台明确学习任务，浏览学习资源进行预习，课中学生小组讨论、实践操作、自主探究最后进行成果交流，课后学生通过课后习题巩固练习，通过QQ等平台与教师进行交流学习并总结反思。教学全过程如图1所示。

在思政内容上，可根据实践类课程的特点和学生的需求，有针对性地选择与思政教育相关的内容，这些内容可以包括社会主义核心价值观、与实践类课程相关的伦理道德问题和社会责任等内容。同时，要将思政元素全过程融入到教学的各个环节，通过线上在线课程与线下讲授的同时潜移默化进行。如讲到电气接线窍门的时候，通过“苏州劳动模范”优秀毕业生的讲解，鼓励学生在求学过程中要有吃苦耐劳的工作精神；在讲解电气安装规范的时候融入国家标准，通过国家标准的介绍，强化“民族自信”和“使命担当”；通过工作计划制定让学生体会计划是工作中一项重要的指引，学会做事的方法，提高做事效率；通过电气安装接线的细微之处，让学生体会“天下大事必做于细”；通过小组互评让学生敢于认识自己的不足，学会从别人身上学习。只有“润物细无声”的全过程融入课程思政，才能更好的培养学生过硬的技能和良好的道德品质。

结语

通过实践验证，高职实践类课程全过程融入课程思政不仅是必要的，而且也是可行的。学生不仅能够通过实践活动提升专业实践技能，还能通过思政内容的引导和交流，培养实践能力的综合素质，本研究得出的结论为高职实践类课程的改革和教育教学实践提供了重要的参考价值。

参考文献

［1］柴美娟. 现代学徒制视域下实践类课程思政教学实践与研究［J］.机械职业教育，2023（05）：54-58.

［2］杨延清，陈建松，王飞. 高校工程实践课程思政教学探索［J］.实验室研究与探索，2023（16）：84-87.

［3］叶回春，张世武，倪向. 工程实践类课程中课程思政教学实践探索［J］. 实验室研究与探索，2023（42）：246-249.

［4］王晓红，马春运，刘倩倩等. 基于多模式全过程动态优化的研究生课程思政教学探索与实践［J］.包装工程，2022（43）：77-80.

［5］冯国红 曹艳芝 高丽兵. 综合实践课程思政教学路径研究［J］. 中国教育技术装备，2023（06）：143-145.

［6］王洋．《单片机原理及接口技术》课程思政教学与实践［J］．电子元器件与信息技术，2021 （5）：223-224．

［7］杜文龙. 新时代背景下线上课程思政改革中的问题与对策研究［J］. 铜陵职业技术学院学报，2023（01）：23-27

作者简介：李红斌（1984-），女，广西贺州人，硕士，副教授，研究方向：高职职业教育。.