摘要：核心素养教育是当前教育领域的热点话题之一。核心素养强调培养学生的综合素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等多方面的素养。在高中生物学学学科教育中，如何将核心素养融入教学设计，提高学生的综合素养水平，一直是教育工作者们关注的问题。本文将探讨基于核心素养的高中生物学学学科大单元教学设计策略，以期为教育实践提供一些有益的思考和参考。

关键词：核心素养；高中；生物学；大单元；教学设计

引言：

高中生物学学学科的教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的核心素养，使他们具备批判性思维、创新能力、合作精神等综合素养，以适应未来社会的需求。本文旨在探讨如何基于核心素养，科学合理地确定大单元教学主题、创设教学情境以及改进教学评价的策略，以提高高中生物学学学科教育的质量。

一、科学合理确定大单元教学主题

科学合理确定大单元教学主题是高中生物学学学科大单元教学设计的关键一环。主题的选择应该与核心素养密切相关，既能够涵盖生物学学科的基本知识和概念，又能够培养学生的核心素养。

1.确定与核心素养相关的主题

核心素养的培养要求学生具备思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等多方面的素养。因此，在确定大单元教学主题时，教师应仔细分析核心素养的要求，选择与之相关的生物学主题。例如，思维能力是核心素养之一，因此可以选择一个需要学生深思熟虑、分析问题的主题，如生态系统的平衡与稳定性。这个主题涵盖了生物学的生态学内容，同时也促使学生思考生态系统中的相互关系和影响，培养了他们的思维能力。

2.引导学生参与主题选择

教师可以采用一种民主的方式，引导学生参与主题选择的过程。这样做不仅能够增强学生的学习主动性，还可以根据学生的兴趣和学科知识的掌握程度来确定主题。学生参与选择主题时，可以提出各自的理由和期望，最终共同决定最适合的主题。这种方式不仅使学生更加投入学习，还能够增强他们对学科内容的兴趣。

3.考虑跨学科融合

核心素养的培养不仅局限于某一学科，还包括跨学科的素养。因此，在确定大单元教学主题时，可以考虑与其他学科进行融合。例如，生物学与化学、地理等学科有许多交叉点，可以通过跨学科的方式来设计主题。这有助于学生将不同学科的知识和技能进行整合，培养跨学科思维能力，更好地理解和解决现实问题。

二、创设大单元教学情境

创设大单元教学情境是为了培养学生的核心素养，使他们在具体的学习过程中能够积极参与、深度思考，并将所学知识应用到实际生活中。

1.探究式学习

探究式学习是一种积极参与的学习方法，它要求学生主动参与问题的探究和解决。在大单元教学中，教师可以提供一个引人入胜的问题或挑战，让学生通过实验、研究、调查等方式来寻找答案。例如，如果大单元的主题是遗传与基因，可以设计一个探究任务，让学生研究某种特定遗传疾病的原因和遗传方式。这样的任务将激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探究精神。

2.项目式学习

项目式学习是一种注重实际问题解决的学习方式，通过设计具体的项目任务，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用所学知识和技能。在生物学学科教育中，可以设计各种生态保护项目、生物多样性调查、基因工程项目等，让学生深入了解生物学的应用领域，培养他们的合作能力和创新能力。项目式学习还可以提供真实的情境，让学生感受到自己的学习与社会有着紧密联系。

3.跨文化情境

为了培养学生的跨文化沟通和理解能力，可以引入跨文化情境。例如，通过国际合作项目或虚拟交流平台，让学生与其他国家或地区的学生合作，共同探讨与大单元主题相关的问题。这不仅能够拓宽学生的视野，还有助于他们了解不同文化背景下的生物学问题，促进跨文化交流和理解。

4.利用技术工具

现代技术工具如虚拟实验室、模拟软件等在大单元教学中发挥着越来越重要的作用。这些工具可以为学生提供更丰富、更生动的学习情境。例如，虚拟实验室可以让学生在没有实际实验室设备的情况下进行实验，模拟软件可以让学生观察和模拟生物过程。这样的工具不仅提高了教学情境的真实性，还可以增加学生的兴趣，激发他们的学习动力。

三、改进大单元教学评价

改进大单元教学评价是为了更好地反映学生的综合素养，促进他们的持续学习和成长。传统的评价方式可能无法全面地衡量学生的核心素养，因此需要采用多元化的评价方式，并注重反馈和指导，以确保教学目标的实现。

1.多元化的评价方式

不仅依赖传统的笔试和口试，还可以采用多元化的评价方式，以更全面地了解学生的表现。例如：项目报告：要求学生在大单元结束时提交一个关于他们的探究项目或实验的报告。这可以展示他们的研究和分析能力。展示和演示：学生可以通过口头展示或演示来呈现他们的学习成果，这有助于培养他们的沟通能力。小组讨论和合作项目：通过观察学生在小组内的合作和讨论，可以评估他们的合作能力和团队协作能力。

2.引入自评和互评

鼓励学生进行自我评价和互相评价，有助于他们提高自我认知和合作能力，同时促进学习社区的建立。在评价标准明确的情况下，学生可以自行评估自己的表现，并给予同伴有建设性的反馈。这种方式不仅有助于学生发现不足之处，还培养了他们的批判性思维。

3.关注核心素养的评价

在评价中要特别关注核心素养的培养。例如，如果核心素养之一是创新能力，评价可以包括学生在探究过程中提出的创新思想或解决问题的新方法。如果核心素养之一是合作能力，评价可以考察学生在小组合作项目中的角色和贡献。通过将核心素养纳入评价体系，可以更好地衡量学生在这方面的发展情况。

四、结束语

总的来说，教育是一项重要而挑战性的事业，通过不懈努力，可以为学生提供更富有启发性和意义的学习体验，为他们的未来发展创造更多机会。希望本文提供的策略和思考能够为高中生物学学科教育的改进提供有益的指导，促进教育的不断进步。

参考文献

[1]张丽娟.基于高中生物学学科核心素养的大单元教学设计探讨[J].大众文摘， 2022（10）：0049-0051.

[2]林清玉.基于高中生物学学科核心素养的单元教学设计及实践研究[J].中华活页文选：高中版， 2021（21）：3.

本文系：昆明市教育科学规划课题《基于核心素养的高中生物学学单元教学实践研究》课题研究成果论文；课题编号：JZ2021004