摘 要：目前，在初中英语教学中引入文化知识可以营造浓厚的文化氛围，并对学生的学科素养培养起到积极的作用。在新时代的背景下，教师应深入挖掘核心素养的内涵，展现英语学科的育人智慧，使其成为学生前进道路上的基石，并让英语教育在新时代焕发出光彩。因此，本文主要探讨基于学科核心素养的初中英语阅读教学。

关键词：核心素养；初中英语；阅读能力

初中生的培养主要集中在核心素养上，而英语阅读是关键内容。若能有机结合二者，可实现学习及综合素质的整体提升。这不仅有利于学生进一步了解知识、提升英语水平和学习成绩，还有助于提升学生的综合素质，打下日常应用英语的基础。

1初中英语阅读教学学科核心素养的基本内涵

核心素养内涵更注重学生个体化发展，引导学生逐渐树立终身学习观念，同时强调个体发展需不断完善自我，以应对社会发展，提升自身品质和综合能力。核心素养主要包括学生的个人技能、知识水平与品质等。英语学科核心素养一般包含语言能力、思维品质、学习能力和文化素养。重视发展学生的逻辑思维和辨证思考能力，同时注重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写。要求学生在适当的环境下，正确有效地运用英语进行交流。学生在学习过程中，应深入理解不同文化，并深入探究其内涵，提取精华而摒弃糟粕，从而提升文化素质。

2目前初中英语阅读教学中存在的主要问题

2.1学生英语学习被动

在应试教育的影响下，学生在学习过程中通常是以被动的方式接受知识。教师根据课本设计好学习内容，学生的选择空间非常有限。然而，初中阶段的学生正处于个人意识发展的关键时期，因此他们对学习英语往往持有一种被动接受的态度，并抱有较大的抵触情绪。一旦脱离教师的监督，学生就会对学习要求放松，这会极大地影响到他们个人核心素养的培养。

2.2没有明确教学目标的设计

对于初中英语整体课程而言，阅读教学是一个重要的项目。它具有困难和复杂性，并且与单纯的习题讲解或知识点传授不同。为了确保学生有效地吸收阅读知识、加深能力并塑造情操品质，教师需要有一套完整的方案和流程设计。然而，在考察当代教学实践时，我们发现教师的教学思路较为混乱，导致课堂时间的安排不尽合理。而学生在这个过程中缺乏明确的学习目标和计划，往往会迷失方向，造成比较消极的结果。

3基于核心素养视野下初中英语阅读教学的有效优化措施

3.1关注学生主体意识深化，为其自学能力施展创设机遇

为了解决传统教学中课程目标和计划安排不合理的问题，教师应该进行调整。可以从多个核心素养教育指标的层面出发，探索具体的途径，并在此基础上进行阅读教学的各个环节。这样可以满足学生在阅读学习和语言塑造方面的各项技能需求。首先，应重视学生的主体意识，优先培养他们的自主阅读能力和阅读习惯。而这种策略还可以帮助学生培养自主学习的能力，符合核心素养对学生自主学习能力的要求。为了达到综合教学的目标，教师可以创造学生自主学习的环境，鼓励他们积极探索、深入阅读。例如，可以在课前指导中引导学生预习，利用信息技术制作微课件，在微视频中引导学生了解课程内容，并提供多样化的导学案和微资源，全面引导学生进行自主预习。

3.2巧用阅读情境，培养学生的文化意识

教师可以巧妙运用提供的阅读情节，从培养核心素养的角度考虑，旨在培养学生的文化意识，以达到提高学生综合素养的目的。鲁教版初中英语教材的编写过程中，对于语言教学十分重视，语言本身蕴含着丰富的文化内涵，并与文化密不可分。因此，学习语言不只是学习语言本身，同时要关注语言所传递的文化信息。教师要积极利用这一优势，采用能与学生产生共鸣的阅读材料，运用寓教于乐的教学方法，逐步提高学生的文化识别能力和敏感性，在语言教学过程中，培养学生的文化意识，使学生能够在实际情境中巧妙地运用语言的便利性，提升语言技艺。

3.3开展差异化分层教学，切实做到因材施教

初中是学生思维和性格养成的重要时期，受到青春期情绪波动的影响很大。因此，学生展示出不同的个性特点和学习观念。学习观念对学生的积极性和自主性产生深远影响。采用不同类型的学习方法，学生的认知能力和学习水平也会有所不同。分层教学是一种有效的教学模式，可以解决班级内学生学习能力和知识掌握不均等问题。分层教学模式有一定针对性，要求教师深入了解学生的实际情况，结合教学内容。因此，教师需对学生有足够了解，根据学生差异性制定适合不同学生的英语阅读内容和目标，选择合适且高质量的英语阅读材料，并针对不同层次学生设立课堂问题，提高英语教学效果。

3.4设置问题，阅读讨论

初中英语阅读教学课堂可以以分组方式组织，激发学生思维，促进合作与学习。学生围绕问题进行讨论，并共同商议出解决方案，随后向教师反馈。这样既能培养团队合作能力，也促进小组内互相借鉴、互补长短，进一步提升思维发散。初中生的英语阅读不仅仅是读完就完成了，其目的是提升英语学科的核心能力。为了达到最佳的阅读教学效果，学生在阅读后可以参与一些活动。因此，教师应适当降低任务难度并提前做好铺垫。教师还可以设计不同的学习交流活动，以促使每个小组在活跃轻松的氛围中完成英语阅读任务。比如，在每个章节的“Listen and number the pictures”稿件上，教师可以要求各组就图片内容进行语言描述。教授鼓励学生积极参与抢答，并分享个人观点。学生回答问题后，教授会询问其他同学对该答案的看法，巩固学生的回答。通过举行各类交流学习活动，可以培养学生的逻辑思维能力，提升英语核心素养。

4结束语

在传统的应试教育影响下，越来越多的教师关注如何在英语阅读考试中迅速获得高分，而忽视了学生英语阅读水平和能力的提升。在这种教育环境中长期学习，虽然学生能取得相对理想的分数，但个人核心素养的提升却较为有限。学生在英美文化基础、实践应用水平和自主学习能力方面存在不足。因此，摆脱传统的应试教育方式，并且注重培养学生核心素养，特别是英语阅读能力，已经成为一项十分必要的教学任务。

参考文献

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