摘 要：农村中小学教师因为管理、年龄、知识和能力等各方面的因素，在对学生进行心智引导教育上存在意识不强、观念落后、素养不高以及无所作为等不科学、不全面的现状。基于立德树人的教育任务，面对新时代国家发展、培育新人的需求，作为新时代的农村中小学教师要具备政治思想、师德引领、情绪觉察、接纳理解、正面引导等能力，才能更好地“为党育人，为国育才”，促进学生高素质发展。

关键词：立德树人;农村;教师;心理辅导;能力

新的教育方针把“立德树人”做为教育工作的根本任务。教育部2021年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》把心理健康教师队伍建设作为组织实施“立德树人”的重中之重。在中小学常规教育教学中，无论是家长、班主任，还是学科教师甚至是学校的职工等，都要面对正处于需要得到正确引导教育成长的未成年人。学生每天发生的事件与言行表现，都应该被视做“教育的机会”。无论是何种情形，做为实施教育人应该如何看待？如何开展引导？——这种表现出的或好或坏的教育言行究竟需要我们具备怎样的心理辅导能力呢？

一、农村中小学教师普遍的心理引导案例

李老师气势汹汹跑过来与我告状：“管不了！都不知讲了多少遍了，还整天打架打架。没药救了！”李老师自己被气的喘着粗气，背后跟着两个耷拉脑袋的淘气鬼却在私下窃窃私语。我问他：“他们是不是已经和好了。”“是啊，下楼梯的时候就已经讨论对错了！”“人家都和好了，你还生气！？”是啊！从始至终，我们的老师都是在处理自己的情绪，甚至无视学生发生的事情，更没有意识和正面引导的行为。学生受到了什么样的心理辅导和教育呢？如果有的话，只是从教师身上学会情绪化解决问题。很明显这是不对的。在农村学校，这样的心理辅导教育是最常见，实施这样心理引导的教师也是普遍存在的。

二、农村中小学教师心理辅导现状的原因分析

习近平总书记指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。”基于立德树人的总体要求，在农村学校的心理辅导教育工作普遍、不全面、不科学的现状上，从新时代教师角色分析如下：

1、农村教师心理辅导能力与素质落后。农村教育人大多数年纪较大，教育教学观念陈旧，与时俱进的思维滞后，知识更新能力与环境欠佳，无法在日新月异的时代新人面前科学应对。他们对待学生身心健康成长的引导很多停留在传统的教育教学方式上，棍棒教育、长辈权威教育等无法实施正确的心理辅导，呈现“现在的老师用过去的方式去教未来的孩子”的状况。

2、教师常规工作压力大，心理健康状态不佳。在义务教育阶段，中小学教育人的心理健康水平直接影响学生心理健康教育的状态。但现今农村教师结构性缺编严重，导致教师专业不匹配；社会事务责任及教育教学教研管理考核，加剧教师工作压力等，都给教师产生更多的抑郁、浮躁。

3、农村学生心理问题突出，专业心理辅导教师短缺。社会城镇化、离婚等问题发展加剧，农村留守儿童、单亲孩童等比例越来越大，有些班级几乎占据三分之一甚至更多。孩子在童年成长过程中最需要的陪伴和关爱基本缺失，学生遇到学习、心理和生理变化等问题时需要专业的沟通引导，但农村专业教师短缺，学校常规的心理辅导资源缺乏，兼职开展心理辅导的班主任、学科教师等教育人的心理专业知识与意识不强，很难给予学生完善的心理健康辅导。

三、基于立德树人的农村中小学教师心理辅导能力探究

2014年第30个教师节前夕，习近平总书记考察北京师范大学时勉励广大师生的讲话中提出的“四有好老师”的标准，是指有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。那么，新时代的农村中小学教师应该具备什么样的心理辅导能力呢？

（一）政治思想力

于高度上论，我们要有政治意识教育思想。政治思想是教师的底色。“教师承担着为党育人、为国育才，立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、提高民族素质的崇高使命。”［1］“培养什么样的人，为谁培养人，怎样培养人”，集中体现了党和国家对教育事业的根本定位和新时代教师的使命作为特征。

于深度上讲，对学生做为个体生命的成长，把握科学的教育学、心理学理论，如马斯洛需求理论、多元智能理念，以及孩子的因材施教理论等，是新时代教育人有效开展心理辅导的理念基础与前提。这些科学的理论和方法，丰富我们教育者科学的看待与理解人的多样性成长的经验；当我们深刻地掌握学生身心发展的特点和规律，不以统一标准去衡量与看待不同学生心理表现，而是以生为本，尊重个体差异与个性成长，那我们的心理辅导工作才会更有信心。

于广度上说，对原生家庭理念的学习与掌握，有利于对孩子成长中的原始问题进行较为系统的理解。孩子百分百的问题出现在家庭教育中。现代社会家庭出现诸多如单亲、留守、离异等不健全的状态，给孩子造成性格孤僻、不自信、偏击等缺乏爱的营养的不健康状态极为普遍。学生在此“营养不良”“缺乏安全感”心灵基础上表现出来的行为，我们教育者要充分理解与尊重，要看到现象背后的问题根本，更好地开展心理辅导，就容易得多。

（二）师德引领力

立德树人，师德为魂。2013年9月，习近平总书记在致全国教师的慰问信中提出，“广大教师要牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观；要牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量；要牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献”［2］。“三个牢固树立”为教师立魂，更为学生成长立志。

对于学生成长而言，习近平总书记强调教师“三传播”、“三塑造”、“四个引路人”的作用，要求教师“担起学生健康成长指导者和引路人的责任”［3］。他提出，“教师要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”［4］。坚定的教育理想信念是有效开展心理辅导的前提。始终坚定“既做经师，更要做人师”的思想。在对教学成绩的急功近利的思想对比下，能潜下心来教书、静下心来“育人”的师德素养更显得可贵。

（三）情绪觉察力

情绪觉察是情绪智力的先决条件和重要基础，[5] 反映了描述和识别自己及他人情绪的认知能力。[6]在应试教育的压力下，重智轻情的惰性思维阻碍了教育的发展。作为学生人格品性的榜样示范者，教师在学生或问题面前的情绪表达是一种人生观、价值观的暗教育，潜移默化于学生的情绪发展复制机能，极有可能发生“什么的教师教出什么样的学生”。家庭教育亦是如此。有些时候，当教师自己深陷情绪泥潭时，利用成熟的人生思维高度与格局境界，也要学会跳脱出自身的当下，好好审视自己的一言一行，是否冲动了、偏击了亦或在乎自己而忽略了学生或事件的真实矛盾。

（四）接纳理解力

中国著名教育学家鲁洁说：“照亮他人，同时升华自己。”教师这一工作的可贵，就在于时时都在与你的教育对象之间进行着一种生命的对流，你以你的生命去教育、引导、照亮他们的时候，他们同样也以他们的生命在滋润你、提升你，使你不断获取和拥有新的更高的生命意义和价值。有了提升的思想维度，让我们新时代教师的心理辅导有了思想基础与使命感。在此之上，才能谈理解。而理解是审视自我与他人行为，并用更高思想认识去看待事物与人情的能力。

（五）正面引导力

心理辅导力，是指教师利用心理学、教育学等专业知识和技能，促进学生实现自我认识、自我完善、并逐渐形成良好心理健康素质的能力［7］。通常，我们要站在高理念的角度审视与觉察学生的情绪、语言、行为、神态等内存的真实想法，充分分析学生想要用什么行为言语来表达什么诉求与希望。

综上所述，在农村中小学校落实立德树人根本任务中，教师需要立足为“党育人为国育才”的高度，坚定既教书又育人的责任，不断提升的政治思想力、师德引领力、情绪觉察力、接纳理解力，然后开展科学的正面引导，才能更好地履行“怎样培养人”的责任和义务。

参考文献

[1]中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿）［EB/OL］. http：//www.gov.cn/xinwen/2021-11/29/content_5654845.html.

[2]习近平向全国广大教师致慰问信［N］. 人民日报，2013-09-10.

[3][4]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］. 人民日报，2016-12-09.

[5]Lane， R. D. Levels of emotional awareness： Neurological，psychological， and social perspectives. In R. Bar -On， J. A. Parker，R. Bar-On， J. A. Parker （Eds.） ， The handbook of emotional intel－ligence： Theory， development， assessment， and application at home，school， and in the workplace [M]. San Francisco， CA US： Jossey -Bass，2000： 171～191.

[6]Lane， R. D.， & Schwartz， G. E. Levels of emotional aware－ness： A cognitive -developmental theory and its application to psy－chopathology

[7]伍新春． 中学生心理辅导［M］． 北京： 高等教育出版社，2010．