摘 要：“读思达”教学法，以阅读、思辨、表达为教学流程的一种教学方法，将“读思达”教学法应用于中学数学核心素养培育中，结合实践发现，有助于强化学生学习主体地位和增强学生学习效果。本文从探析“读思达”教学法的内涵出发，探讨“读思达”教学法培育中学数学核心素养的优势，并提出“读”而引思、“思”而助达、“达”而促思的实践策略，以此促进学生数学核心素养发展，提高中学数学教学有效性。

关键词：“读思达”教学法；中学数学；核心素养

前言

随着新课程标准深入推进，如何在中学数学教学中培育学生的数学核心素养，成为众多数学教师在日常教学期间深入实践和探索的话题。而运用“读思达”教学法，在日常教学期间将教学活动流程化，以阅读、思辨、表达为基本流程，并让各流程相互关联、相互融合，可以合理解决传统教学下学生“被动”吸收相关知识的问题，充分发挥学生学习主体作用，让学生能用数学眼光观察、数学思维思考、数学语言表达，能将所学习的知识内化为素养。

一、“读思达”教学法的内涵

“读思达”教学法是在新课改背景下应运而生的教学方法，强调学生在学习期间的阅读、思辨与表达，在教学期间着重引导学生去自主解读知识、产生疑问、经历思考、得出结论、输出知识，逐步将所学的知识内化为素养。同时，该教学方法有利于中学数学教学形成立体化的教学结构，作为该教学的基本流程，引导教师去关注学生成长和数学核心素养发展的内在需求。同时，将“读思达”教学法应用到中学数学教学期间主要由三个环节而构成[1]。

首先是阅读，作为输入知识的环节，中学数学知识内容中的概念、定律、公式、例题的讲解是引导学生掌握基础性新知识的内容，立足于学生学情，在相关知识教学期间，引导学生去深入阅读概念内容，在阅读中构建知识基础体系，并在该基础上去探索数学规律。

其次是思辨，作为知识内化的环节，从某种程度上讲，学习活动开展是学生的独立内在活动，那么思辨则是直接体现，在获取到新知识以后经历思考和论证，才能够将其转化为自身的知识储备，“学而不思则罔”。在“读思达”教学法中强调了思考的重要性，也有利于教师引导学生掌握思辨方法，使学生能够将自身所输入的知识转化、加工和输出。

最后是表达，作为知识输出的环节，表达建立在阅读和思辨的基础上，教学活动开展是教师与学生的双向互动，若学生一直在输入知识而并未输出，一方面是教师无法了解学生的学习情况，不利于教学设计优化和教学策略调整；另一方面是学生无法检验自身的学习效果，不利于学生发现自己的不足和完善自我。同时，深化表达的重要性，以书面表达语言表达等各种表达方式去呈现，凸显教学互动性，也让学生和教师都能够获取到教学活动开展的实际效果信息，以此提高教学效率与质量[2]。

二、运用“读思达”教学法培育中学数学核心素养的体现

（一）有助于强化学生学习主体地位

运用“读思达”教学法教学活动开展会充分以学生为中心，让教学活动为学生学习而服务，给予学生更多的自主探究和合作学习的机会，强调学生在课堂上的参与度和积极性。同时，转变传统的被动式教学课堂为互动式教学课堂，从阅读中思考、讨论中思辨、交流中表达，让学生在课堂上有效经历输入知识到输出知识的过程，达到锻炼学生自主学习能力的目的。

（二）有助于增强学生学习效果

自主阅读、独立思考、合理表达是基本的教学流程，实质上也是一种学习方法，将“读思达”教学法应用到中学数学教学中，让学生在学习相关知识时学习数学学习的方法，使其能更系统、更科学的获取数学知识，形成数学思维。此外，通过拓展更多的阅读内容、给予更多的思考机会和表达机会，学生参与课堂活动的积极性和自觉性会有所提升，切实让学生成为数学课堂的主人。

三、运用“读思达”教学法培育中学数学核心素养的实践策略

（一）“读”而引思，促进用数学眼光观察现实世界

无论是哪个学科的学习，都离不开有效阅读，通过阅读去获取知识，在阅读过程中去思考达到理解知识的目的，在教学活动开展期间，引导学生充分阅读，有助于学生个体更好发展。那么在中学数学教学期间运用“读思达”教学法，使学生能用数学眼光去观察现实世界参与到教学活动中。下面提出三个“读”而引思的引导策略：

其一是引导学生读懂教材内容，对于中学阶段的学生而言，想要数学学习不断进步，那么需要学生理解和掌握数学定义、原则与公式等基础性知识，能够将这些基础性知识夯实在脑海里才能够在其他知识学习中有所进步，以及形成良好的自学能力。同时，在传统的应试教育中，很多学生会采用死记硬背或题海战术的方式去掌握相关基础性知识，这种方法虽然在某种程度上可以让学生对相关知识加深记忆，但实际上会直接影响到学生的数学思维发展，形成惰性的学习思维，尤其是针对一部分抽象且严谨的基础性知识学习时，死记硬背的方法不利于学生将相应的概念定律性知识应用到解决实际问题中。那么，应分析教材内容，以创设情境或引入生活化教学素材的方式，引导学生去反复阅读课本，使其能够将相关知识融会贯通。例如，《相交线》教学时，为了让学生理解和掌握，邻补角、对顶角、对邻角相等的概念性知识，引导学生去深入阅读教材内容，特别是其中的探究板块的内容，利用多媒体采用动画，以图文结合的方式去呈现学生所要阅读的内容，加速学生的理解，在引导学生充分理解相关提议的基础上再进行概念性知识教学，可以达到事倍功半的效果[3]。

其二是引导学生读懂问题内容，解决相关知识中的应用问题是学生学习效果的重要体现，重视学生的审题能力培养，无论是在日常教学期间还是练习与考试期间，让学生通过阅读能将相关题目的重点抓住，掌握正确的读题技巧与养成良好的读题习惯，可以提高学生解决问题的能力。如，在很多中考题型中会设计文字多复杂的题目，目的是干扰视听，考查学生的审题能力。那么在日常教学时，教师应强化相关题型的引入，让学生充分阅读，并引导学生去找出题目中的重点和有用内容。

其三是引导学生开展课外阅读活动，虽然数学教学更加强调理性思维的培养，与语文课程相比课外阅读的重要性并不明显，而实际上所有学科的学习都有着共性，通过阅读与数学有关的文本，有利于学生形成良好的学习数学兴趣。如数学历史、数学发展史、航海知识、天文学知识、经济学知识等的阅读有利于学生形成良好的数学思维，也可以促进学生对数学有更深入的认识。

（二）“思”而助达，促进用数学思维思考现实世界

将“读思达”教学法运用到中学数学教学中培育学生的数学核心素养，要充分利用师生互动、生生互动和开展自主探究活动的方式引导学生在课堂上发散思维、学会思考、养成自主学习情况。让学生掌握思路方法，需要循序渐进地引导学生独立思考去领悟，对教学材料的观察与比、分析教学内容、总结归纳教学内容等。“思”而助达，让学生用数学思维思考现实世界的方法要从以下三个方面入手：

其一采用启发式教学，学习的核心是思考，而思考的核心是在于学生对知识内容的思考与加工，那么充分应用阅读的优势，让学生去获取更多的数学知识，从而将自身所输入的知识进行思考，实现阅读与思考融合。同时，采用启发式教学的方式，还可以通过交流呈现，让学生在交流期间将别人的观点和理念吸收，达到丰富思考知识的目的。并且，思考是学生个体的智力活动，那么在采用启发式教学时，应充分以学生为中心，按照学生的兴趣爱好去创设开放性较强、趣味性较高的学习氛围，让学生思维更灵活，使其能够在教学活动中得到沉浸式体验，以此促进学生数学思维发展[4]。

其二采用自主式探究教学，分析中学阶段学生的成长规律与性格特点，重点关注学生的学习，兴趣培养，使其能够作为内在驱动力，促进学生更主动积极参与到教学活动中，也能让学生在学习期间获取内在动力去思考，让学生在学习期间大脑能保持一定的兴奋性。如，在“有理数的乘除法”教学期间，采用课件动画演示的方式呈现问题“小乌龟离开家，以每分钟3米的速度，向东爬行2分钟到达觅食目的地，问它的位置位于家的位置哪个方向？相距多少米？以每分钟3米的速度向西爬行2分钟到达觅食目的地，问它的位置和相距多少米？是否可以采用2×3 / （-2）×（-3） / （-2）×3 / 2×（-3）表达？”让学生以小组形式去探讨，通过这种方式，激活学生在小学阶段所学习的乘法知识，促进学生积极探索有理数的乘法知识。

其三采用创设情境教学，学生思维的发展在于问题的呈现，结合具体的教学内容，创设教学情境，并将相应的问题融入到情境中，使学生在特定的情境内发散思维，去解决相应的问题。同时，营造良好的学习情境，有助于激活学生的生活经验，赋予知识生命力，让知识更具亲切感，使学生在课堂中能通过想象让自身置于生活场景中去获取解决问题的方法，并将相应的知识与生活情境融合后储备。并且，将情景作为培育学生思维发展的工具和方法，进一步推动学生深入思考，进而促进学生数学学习不断进步。

（三）“达”而促思，促进用数学语言表达现实世界

表达是学生思考效果的直接呈现，表达可以引发学生思考，思考可以产生表达内容，两者独立存在且相互联系，运用“读思达”教学法培育中学数学核心素养，要充分利用表达，让学生提升自我，能够在课堂上与其他同学交流或回答问题，输出自身的观点，获取到学习成就感的同时，也能促进学生加深对相关知识的印象。

其一在课堂上给予学生表达的平台，通过组织讨论、回答问题、发表观点等方式在课堂上为学生构建表达平台使其能体会到表达的乐趣，获取到学习数学知识的成就感。例如，在“几何图形”教学期间，为了让学生能掌握几何图形的概念，首先利用多媒体展示了很多丰富多彩的图形形象，其次引导学生结合自身的生活经验分享几个结合图形案例，通过问题的引导学生充分思考，并给予学生相应的平台，使学生将所想象到的内容阐述出来，达到知识输出呈现的目的。而教师作为引导者要在学生表达期间适当点拨，让学生的表达更完善和促进学生善于用数学语言来表达。

其二以生为本让学生能够在课堂上表达出自己的所思所想，即能够在课堂上发表质疑、表达自己的见解、向教师和其他同学提出问题，让教学活动更丰富。不难发现学生的思维不够清晰，那么所表达的内容也会不够明确，呈现出含糊、不贴切的现象，数学教学强调培养学生的逻辑思维。进而在引导学生表达时，应让学生讲出道理、说出思路，能有逻辑的将自己的想法表达出来，使思维更严密，组织语言能力增强[5]。

四、结论

综上所述，运用“读思达”教学法培育中学数学核心素养，阅读是基础、思辨是核心、表达是提升，将三者有机融合到数学教学中，有助于强化学生学习主体地位、增强学习效果。因此，教师应在日常教学期间立足于学情，着力于“读思达”教学法的优势，探索有效的应用策略，提升培育学生数学核心素养的效率。

参考文献

[1]吴滨峰.初中数学教学中“读思达”模式的运用探索[J].中学课程辅导，2023，（03）：24-26.

[2]林建森.“读思达”教学法在中学数学教学中的运用研究—评《中学数学教学研究》[J].教育理论与实践，2022，42（32）：65.

[3]陈雅煌.核心素养导向下“读思达”教学法的运用[J].基础教育论坛，2022，（25）：3-4.

[4]苏敬.“读思达”教学实践下中小学数学衔接的有效策略[J].名师在线，2021，（17）：7-8.

[5]张世杰.利用“读思达”教学法培养学生数学思维能力[J].高考，2020，（35）：27-28.

基金项目：本文系福建省南安市教育科学“十四五”规划2023年度立项课题《运用“读思达”教学法培育中学数学核心素养的实践研究》（课题编号：NG1453-146）的研究成果之一。