摘要：本课题研究基于幼儿艺术感受与表现的需要，基于教师实施集体音乐活动中的问题，基于幼儿园课程实施质量提高的需求开展。通过对幼儿在集体音乐活动中幼儿“感受与表现能力”的观察与分析，研究与实践基于提升幼儿“感受与表现能力”的集体音乐活动的设计与组织，探索提升幼儿音乐活动有效性的思维路径与观察工具，积累相关有效开展的经验与优质活动资源，关注幼儿音乐活动质量提升。

关键词：幼儿园音乐活动；幼儿感受与表现能力

一．问题的提出

1.基于幼儿艺术感受与表现的需要

《3—6岁学前儿童学习与发展指南》的提出让我们重新认识了儿童艺术领域的学习。我们不断反思，儿童在音乐活动中有哪些感受与表现需要？是如何感受表现创造的？教师如何支持满足？本研究聚焦“音乐活动”，从基于幼儿艺术感受与表现需要出发，实践研究有效的集体学习活动的设计与组织，为支持幼儿艺术感受与表现提供支撑。

2.基于教师实施集体音乐活动中的问题

“指南”的颁布让教师对实施幼儿园音乐活动有了新的认识。但对艺术教育的原有认识根深蒂固，让老师们在实施音乐活动时，总不免有个“预期”。一旦孩子没有达成老师心中的目标，就会迫不及待地去“教”幼儿些什么。

3.基于幼儿园课程实施质量提高的需求

在对本区幼儿园的大量调研、活动中发现，本区幼儿园集体音乐活动有效性的提高是提升幼儿园课程质量的重点与难点，具体表现为：拿来主义但缺少自己的思考；积极设计但缺少对幼儿需求的分析；努力践行但缺少过程中对孩子感受与表现需求与学习品质的关注。

二．研究的结果

（一）基于提升幼儿感受与表现能力的幼儿园音乐活动的思维路径与观察工具

1、基于提升幼儿感受与表现能力的幼儿园音乐活动的思维路径

在调查访谈交流中，我们也发现，教师有尝试改变的愿望，但对于整体活动设计过程中如何科学有效的思考，怎样的角度去思考，思考哪些方面，非常的茫然。基于此，我团在研究中认为理清一条基于幼儿发展的集体音乐活动思维路径迫在眉睫。

（1）结合“课程指南”要求，本班幼儿感受与表现的需求是什么？

以我园XX老师执教的小班音乐游戏活动《小兔历险记》为例，教师首先思考了小班幼儿感受与表现的需求是什么。指南提出：“3-4岁幼儿喜欢做音乐游戏，能感受游戏中的节奏，旋律的显著变化，并随之变换动作”。本班幼儿活泼好动，对节奏变化明显的音乐很感兴趣。喜欢跟着音乐律动模仿，喜欢跟老师一起玩音乐游戏。

（2）这些音乐感受与表现的需求中哪些需要用集体音乐活动来支持？

为支持幼儿感知音乐的需要、满足幼儿音乐游戏的需求，教师选择适宜音乐素材开展集体音乐活动，并将目标定位为“感知停顿、体验快乐”。音乐为2/4拍，伴有明显停顿，符合小班幼儿感知特点。在集体音乐活动中，关注幼儿倾听、感知“停顿”，及相应动作表现。活动的师生、生生互动，能激发相互模仿与创造性学习，共同体验游戏的快乐。

（3）如何在集体音乐活动中支持孩子的感受与表现？

小班幼儿音乐学习的特点是充分运用感官来探索音乐，同时，喜欢玩游戏是幼儿与生俱来的天性。特别对于小班幼儿来说，早期的音乐活动更应该以情节有趣、设计有变化的游戏方式为主。活动中，教师自编故事“小兔历险记”，借助情景，在玩游戏中层层推进，逐步体验游戏规则：“倾听音乐中的停顿”，使幼儿保持倾听兴趣，感受游戏快乐。

（4）思考你所开展的集体音乐活动对孩子的感受与表现有帮助吗？

基于实证反思，如：今天幼儿对音乐的态度？关注度与敏感度？学习态度、品质。在活动后，基于现场观摩的情况，通过观察工具的制定，收集行为证据，做出相应的分析，提出切实有效的改进措施。明确了以下的集体音乐活动思维路径，并在后续实践中不断的运用和验证。

2、基于提升幼儿感受与表现能力的集体音乐活动的观察工具

在实践中我们发现，目标意识强的教师更易倾向结果性评价主导的评价模式，如用统一“是否会跳孔雀舞”“体验能正确跟随节奏敲鼓的成功喜悦”这样的目标去衡量活动质量，评价幼儿发展。在实践中对幼儿的观察，易偏主观臆断。因此我们尝试通过分解目标，将目标变得可测，聚焦活动现场幼儿表现。

（1）分析“目标”，确定观察要点

①目标来源要分析

以小班音乐活动《一步一步》为例，目标的来源：首先我班幼儿喜欢音乐，有初步的节奏感、韵律感，喜欢模仿动物。其次“3-6岁儿童学习与发展指南”提出3-4岁孩子会“经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调，能跟随熟悉的音乐做身体动作”的培养目标； “上海市课程指南”提出3-4岁幼儿的年龄特点是“喜欢做音乐游戏，能感受游戏中节奏、旋律的显著变化，并随之变换动作”。因此教师制定活动目标：“尝试跟随音乐拍点，模仿小动物走路，感受一个跟着一个走的乐趣。”

②目标核心要抓住

根据活动目标，我们进行讨论，从中分解出两个关键点：第一个关键点是基本“踩准”“节拍”，第二个关键点是“感受”“乐趣”。为了便于观察，我们将目标分解为可测的幼儿行为表现，并预设不同水平。如目标分解为“一、三、五”三个水平，这样分解的原因是水平一和水平三之间有可能存在水平二的幼儿，而水平三和水平五之间有可能有水平四的幼儿。

（2）设计“工具”，便于现场观察——幼儿集体音乐活动中“感受与表现能力”观察表（略）

（二）基于提升幼儿感受表现能力的集体音乐活动的实施要点

1、改变传统音乐教育重“教”的“目标”模式，倡导关注儿童“学”的“过程”。

在集体音乐活动中，很多音乐素养好，执教有经验的教师，心中预期清晰，目标意识强，非常关注通过自身引导，促进目标有效达成。但也常因过于重“教”的目标模式，而忽视在活动中幼儿自主学习，积极探索。

2、淡化集体音乐活动中重“形式”的“层次”设计，关注幼儿感受表现的关键核心。

集体音乐活动设计中，教师重情境的丰富创设，教具课件的精美呈现，指导语的童趣美妙。重环节之间的自然过渡、层层递进，步步提升。但却忽略了形式丰富下，幼儿到底感受了什么？怎样感受的？表现了什么？是怎样表现的？

3、转换集体音乐活动中重“专业”的“领域”视角，拓展幼儿感受体验的多元途径。

《3-6指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

三．研究的实效与反思

1、促进幼儿的感受与表现能力，提升了幼儿的学习品质

促进了幼儿的感受与表现能力，幼儿的情感体验得到满足，幼儿的表现创作能力得到激发。

提升了幼儿的学习品质。幼儿良好倾听习惯的养成，幼儿的语言表达能力得到提高，幼儿合作交往能力的增强  。

2、促进了教师专业素养的提升

对于音乐活动中观察解读幼儿能力的提高。通过研究教师改变传统音乐教育的重“教”的“目标”模式，倡导关注儿童“学”的“过程”。将幼儿视为有能力的学习者，在观察与解读中关注幼儿音乐感受与表现的需要及学习品质的提升。

3、促进了园所音乐课程实施质量的提升

本专题研究来源于一线教师的困惑，直面问题，在实践中不断推进。在过程中，以片带面，本区幼儿园集体音乐活动质量有提高。不依赖拿来主义有了自己的思考；积极尝试，在活动设计中关注对幼儿需求的分析；努力践行，在过程中对孩子感受与表现需求与学习品质更关注。

参考文献

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[4]赵燕.以音乐叩响心灵之门——在音乐教育中让幼儿感受、表现、创造音乐[J].新课程（小学），2012（11）：10.

[5]罗进娟.优质幼儿音乐活动的打造[J].学园，2022，15（36）：84-86.

作者简介：

姓名：张准，出生年月：1982年9月，性别：女，学历：本科，民族：汉，籍贯：江苏淮安，单位：，上海市松江区泖港镇中心幼儿园，现在职称：一级教师，研究方向：学前教育。