摘要：为进一步深化双减政策贯彻落实，实现减负、提质、增效的教学效果，在小学数学的教学活动中，教师要认识到学生数学阅读能力对提高解题速度、达到提质增效的影响，注重对学生数学阅读能力的培养。文章以“双减”政策要求为前提，深入分析培养阅读能力的必要性，并从不同角度深入探讨学生数学阅读能力的培养路径，以期为相关人员提供参考。

关键词：双减政策；小学数学教学；数学阅读能力

引言：

学生在数学阅读的过程中可以通过思维运转达到一定的知识转化，从而帮助学生快速、准确地理解数学文字和数学语言，提高学生数学学习的质量。“双减”政策下为切实减轻学生的压力，应先提高学生的阅读能力、理解能力，进而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学习效率。

一、培养数学阅读能力的必要性

双减政策明确要求小学教学中要减轻学生的课业负担，让学生能够自主学习、主动学习，使学生在课后有更多的时间用于提升自身的综合能力和素养。而数学不同于其他学科的特点就是其抽象性、逻辑性。要想学好数学，学会阅读是其中最重要的一个环节。尤其是在解决数学实际问题时，学生能够通过阅读将抽象的符号转化为直接提示，从而感到原来数学也可以那么简单直观。因此，在小学数学教学中培养学生数学阅读能力可以有效改善传统教学模式下过于依赖教师安排的问题，提升学生的数学核心素养。

在“唯升学”“唯成绩”的应试教育理念下，教育内卷现象严重，学生在反复的做题、刷题的过程中学会了解答各种类型的数学题，掌握了基本知识和技能，但在培养学生核心素养方面却收效甚微。双减政策要求减少不必要的习题和作业，将更多的时间还给学生，把精力放在培养学生兴趣、爱好上，让学生全面发展。数学阅读能力属于一种综合性的数学学习能力，需要建立在学生较强的思维能力以及理解能力的基础上[1]。因此，培养学生数学阅读能力的过程也是培养学生综合能力全面发展的过程。

二、小学数学阅读能力在双减政策下的培养路径

（一）开展游戏阅读

新课程改革非常重视学生的数学阅读，因此小学数学教材的内容也越来越多元化。其课程内容安排不仅有学生必须掌握的学科知识，还有学生需要掌握的生活常识。因此，重视数学阅读至关重要。而解决实际问题作为数学学科的一大难点，许多学生在解决实际问题时不会进行正确的数学阅读，从而不理解题目隐含的数学信息，导致很多问题不能得到有效的解决。根据小学生的心理特点，越是直观生动的内容越能引起他们的学习兴趣。对此，教师在课堂教学中可以通过游戏阅读让学生亲身体验题目中的场景．让学生把自己当成题目中的主人。这样不仅能调动学生的积极性，增强学生自信心，还能让学生在潜移默化中爱上数学阅读。

比如，教学应用题：一个大西瓜，需要2只小猴一起抬。3只小猴要把西瓜从离家300米的地方抬回家，平均每只小猴要抬多少米？学生在解决这道题目的时候．往往只看到300米，再联系问题直接列算式：300+3=100（米）。而为r充分理解此题目的意义。教师可以让学生每3个人一组，边游戏边阅读来理解题意。通过游戏解读题意，学生就会发现每次都要2只小猴抬西瓜，因此对于离家300米的地方2只小猴一共要抬300x2=600（米）。又因问题中问的是“平均每只小猴要抬多少米？”，问的是“抬”而非“走”。所以600+3=200（米）是每只小猴抬的米数。只有经过游戏阅读，学生才能比较轻松地找出题目中隐藏的信息和问题，并经过正确的理解来解决问题。不同的阅读方式，让学生体验到数学阅读是解决问题的关键所在。游戏阅读不仅能激发学生学习数学的兴趣．还能增强学生学好数学的信心。

（二）创建阅读环境

不同于语文阅读的故事性、趣味性，数学阅读枯燥无味且抽象难懂。因此，小学生对数学阅读缺乏兴趣。教师要根据客观存在的原因，首先激发学生数学阅读的兴趣，为其提供数学阅读的环境，使其在兴趣的驱动下能够积极主动地进行阅读，全身心投入到数学阅读中，减轻学生的心理负担和压力，在一定程度上也能够提高学生的阅读效率，这也符合双减政策中增效的要求。一方面，构建良好的师生关系。教师要转变教学中的角色，以好朋友、好伙伴的身份与学生相处，平等与学生沟通交流，深入了解学生数学阅读习惯以及阅读能力上存在的问题，为教师更好的指导学生掌握科学的阅读方法及帮助学生养成良好的数学阅读习惯提供帮助，提升学生在学习中的主体地位。另一方面，营造良好的阅读环境。教师应该积极创建班级阅读环境，比如在班级中成立读书角，根据教学需求投放与数学相关的阅读书或资料，让学生利用碎片化的时间自主选择自由阅读[2]。

例如，在完成“三位数乘两位数”“条形统计图”“平行四边形和梯形”等相关内容的教学后，教师可以在班级的图书角中投放相关的系列绘本，让学生随时翻阅以弥补课堂中的不足。激发学生的阅读兴趣，使其在趣味阅读中了解生活中的数学，促使其数学思维得到不断提升，并逐渐产生浓厚的兴趣。通过兴趣的激发促使学生积极参与数学阅读活动，久而久之可以有效提高学生的数学阅读能力。

（三）革新教学方法

培养学生的数学阅读能力离不开科学的教学方法，多样性、趣味性、互动性的教学方法对提高学生数学阅读能力有很大帮助。数学教师应该意识到学生数学阅读能力是需要在不断的训练中逐渐提升的，并且在训练的过程中要突出学生的主体性和阅读的积极性。因此，数学教师应思考以学生为主体、能够激发学生主动思考的教学方法。例如，在学习“小数的意义和性质”的概念教学中，数学教师让学生通过小组合作的方式阅读和思考，针对小数的性质这部分内容阅读，在完成阅读后，组员之间交流与分享阅读后的感悟，形成一定的思维碰撞，引导其在辩论的过程中通过对文字的深度阅读和理解，最终使其对该知识的认知达成共识。最后教师汇总各个小组阅读收获，并进行有效的补充与交流探讨，让学生的阅读能力得到有效提升，思维能力得到发展，逐步加深了学生对数学知识的理解。

结论：

综上所述，培养学生数学阅读能力是素质教育下对小学数学教学改革提出的具体要求，是减轻学生课业负担，让学生能够自主学习、主动学习，提升自身综合能力和素养的主要途径。在双减政策下的小学数学教学中，教师要转变观念，采用科学、合理的指导方法培养学生的数学阅读习惯，提高学生的学习效率和解题效率。

参考文献

[1]金先虹. "双减"政策下小学数学阅读能力的培养路径[J]. 甘肃教育，2022（18）：115-117.

[2]赵桂宏. "双减"之下，数学阅读更需多元化[J]. 河南教育，2023（5）：78-79.