摘要：随着“双减”政策的不断落实，在作业设计中，教师应减轻学生作业负担，丰富学生作业体验，积极创新作业内容和形式，将跨学科元素融入数学作业中，满足学生综合素质培养需求，促进学生全面发展。

关键词：小学数学；跨学科；作业设计；策略

引言

落实“双减”政策是促进素质教育改革的重要举措。小学数学是义务教育阶段的基础学科，“双减”政策明确指出要减轻小学生的课业负担，让小学生在轻松的学习氛围中实现综合素质的全面提升。

1跨学科教育的基本概念

跨学科教育是一种教育方法，旨在将不同学科的知识和概念融合在一起，以创造更全面、综合的学习体验。它超越了传统学科界限，鼓励学生在解决问题和探索主题时运用多学科的知识和技能。跨学科教育强调知识的联系性和实际应用，鼓励学生多角度思考问题，培养批判性思维和创新能力。在跨学科教育中，学生可能会在一个课题或项目中同时涉及数学、科学、社会科学、艺术和文学等不同学科的内容，以更深入地理解问题和解决挑战。这种教育方法有助于学生建立综合性的知识体系，培养学生解决复杂问题的能力，提高他们的学习兴趣。跨学科教育不仅有助于学生的学术发展，还能促进学生终身学习和提高应对现实世界挑战的能力。它反映了现代社会对多方面素养和创新思维的需求，因此被广泛认为是教育的重要方向之一。

2当前小学数学作业设计中存在的问题

2.1作业形式过于单一

“双减”政策背景下，小学数学作业要遵循“精”和“活”两项原则。数学作业既要重视对学生基本知识和基本技能的训练，又要重视学生综合能力的提升。这种情况下，数学作业就要根据具体的教学内容而呈现出不同的形式。然而，当前小学数学作业仍然局限于单一化的作业形式。受传统教育思想的影响，当前部分数学教师在布置作业时仍然侧重于考查学生基础知识的掌握及基本技能的训练。小学数学作业的形式以课后练习题、拓展练习题为主。学生通过大量的计算和测试掌握数学计算方法，内化数学知识。在这种单一化的作业形式下，学生虽然能够具备一定的应试能力，但其自身的综合能力却很难得到进一步提升。过于单一的作业形式导致作业的效果也没有达到“精”和“活”。

2.2学生对作业缺乏兴趣

小学生的思维大多是比较活跃的。他们的成长与兴趣有着很大的联系。小学生在数学作业中的能力提升同样也以兴趣为前提。当前，部分小学数学教师设计作业的目的是提高学生学习成绩，并没有关注其兴趣，这就导致学生对于枯燥单一的数学运算式作业难以产生浓厚的学习兴趣。在学生完成数学作业的过程中，大多抱着完成任务的心态，按照教师所讲述的知识和技能照本宣科。学生只需要按照教师的规划去执行即可，不需要自主思考和创新。在这样的作业引导下，学生很难感受到学习的快乐，也难以发挥自身的自主性和创造力。枯燥的数学作业在很大程度上打击了学生学习的积极性。学生对作业缺乏兴趣，阻碍了“双减”政策在小学数学课堂的落实。

3小学数学跨学科融合作业的设计与实践策略

3.1数学作业与美术学科相融合

将数学与美术有机融合，利用美术学科形象化、具体化的特点，辅助课堂教学，让数学知识的学习从抽象走向生动，发展学生的创造性思维。例如，在进行专题复习活动中，可以让学生将单元知识点进行总结归纳，并以思维导图的形式呈现出来。在思维导图绘制过程中，要求学生利用不同的线条、色彩和图片来清晰地梳理知识之间的内在关联。绘制思维导图，将课程内容以图文结合的形式有条理、有层次地展示出来，便于学生观察分析与整理归纳。这个过程有利于激发学生的学习兴趣，促进学生创造性思维的发展。

3.2数学作业与科学学科相融合

基于跨学科融合的数学教学改革可与科学学科有机结合，通过开展科学实验引发学生主动探究，将枯燥的数学符号和概念变为趣味性的操作过程，使学生学得有趣、学得高效。例如，“杠杆大探秘”科学实验中包含数学课所学的数据分析与统计知识，主要考查学生的逻辑思维能力，还包括科学课中习得的关于杠杆的知识，需要学生具备一定的动手操作能力。教师要引导学生以小组为单位制定实验方案，然后在实验中做好数据记录，利用已掌握的数据分析与统计知识，归纳总结杠杆平衡与质量和距离的关系。这个过程能够激发学生的数学应用意识，同时培养学生的科学探究精神。

3.3数学作业与劳动实践相融合

学以致用是教学的根本目标，作业不仅要帮助学生巩固基础知识，还要锻炼学生的知识应用能力，为此，数学作业要与社会劳动实践相结合，让学生更好地感受数学知识在实际生活中的应用，体验数学学习带来的乐趣，提高学生的数学核心素养。例如，在教学“测量”一课时，教师不仅要设计传统型的作业，如课本习题和其他教辅习题，还要设计实践类的作业，鼓励学生动手操作，锻炼学生知识应用能力。如学生可以测量书本、桌子、衣服等身边触手可及的事物，做好记录，进行数据分析，也可以小组合作完成测量任务，如分别测量小组成员的手臂长度、身高，通过活动增进同学之间的友谊，加深学生对“测量”知识的理解，锻炼学生的合作学习能力。

3.4数学作业与信息技术相融合

小学生的思维善于记忆形象的事物，缺乏抽象的思维能力，数学知识逻辑性和抽象性较强，且具有一定的复杂性，需要学生具备一定的探究能力，才能有效提高学习效率。为此，数学作业可以与信息技术相融合，一方面引导学生动手操作，另一方面可以提高课堂教学的趣味性，吸引学生注意力，激发学生学习的主动性，同时帮助学生理解和掌握抽象的数学知识。例如，在教学完《找规律》一课后，教师为学生布置以下作业：观察几组有规律的图案，独立思考，尝试利用信息技术按照一定的规律将其分成几组。学生通过摆一摆、画一画、圈一圈等实践操作可以快速发现其中隐藏的规律，经过创造力和想象力的加工，发现丰富多样的组合形式。

结语

总之，数学教师要秉持跨学科作业的思维理念，实现跨学科知识的多维整合，创新跨学科作业内容和形式，培养学生的创新思维，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]徐迎春.小学数学跨学科融合作业的设计策略与实践[J].学周刊，2018（21）：184-186.

[2]陈云芳.小学数学跨学科融合作业的设计策略与实践[J].新课程，2019（26）：10-11.