摘要：通过对小学生实施劳动教育，能够提高其劳动素养，促进学生的全面健康发展，与此同时，能让学生掌握基本的劳动技能，为其今后的健康发展奠定坚实基础。在现代化学校教育中，劳动教育是不可或缺的重要内容，因此，必须提高重视，通过在小学综合实践活动中对学生实施劳动教育，能够产生良好的教育效果，对学生的劳动能力和态度进行培养，为其身心的全面发展奠定坚实基础。

关键词：小学；综合实践教学；劳动教育

新课改和素质教育的推进强调了劳动教育的重要性，综合实践活动就是许多小学为了锻炼小学生的实践动手能力和培养小学生的实践思维体系做出的改变，而将劳动教育渗透到小学综合实践活动中能够更好地帮助小学生形成正确的劳动认识和劳动观念，进而促进小学生道德品质的提升。在此过程中，学校和教师需要认清综合实践教学的重要性，结合小学生的身心发展规律成长需要来有针对性地开展对应的劳动实践活动，让学生能够在参与劳动的过程中获得成长。

一、基于小学综合实践教学中融入劳动教育的价值

劳动教育在小学阶段越来越受到重视，培养新时代德才兼备的优秀青年，也成为义务教育阶段的重要教育目标。实际上，劳动教育不仅仅是教育学生掌握手艺、勤劳好学，更是为了培养能够积极参与社会、具有独立人格、具备健康体魄和敏锐智慧的优秀人才，所以从某种程度上来说，劳动教育有助于学生的全面发展。想要实现这一目标，仅靠单调的劳动教育显然不够，将这一教育思想融入到小学综合实践活动当中，则可以有效达到预期目标。通过劳动实践活动的开展，学生可以充分发挥个人特长、展示才华，并在遇到问题时，主动解决问题、克服困难，有效锤炼个人的意志品质，促使他们更加全面的发展

二、基于小学综合实践教学中融入劳动教育的策略

（一）灵活制订计划，全面深化劳动教育

综合实践活动课程不同于一般的学生课外活动，其主要是围绕学生的真实生活和发展需要展开的，通过从日常生活情景中发现问题，并将其转化为活动主题，然后在此基础上运用探究、服务、制作、体验等不同方式，来锻炼学生各方面能力、培养他们综合素质的一门跨学科实践课程。由于综合实践活动涉及的内容及环节都非常丰富，想要将劳动教育更好地融入到这一活动中来，就必须要制订更加灵活的计划方案。

例如，在开展“社会服务”这一综合实践课程时，为了让劳动教育更好地融入其中，可在“社会公益我参与”环节设置“垃圾分类”的实践活动，并制订相应的活动计划，先在课堂学习垃圾分类的相关知识，邀请学生分享自己的垃圾分类故事与技巧，然后根据学生反馈情况，为他们安排合适的社会服务活动，如写宣传标语、绘制垃圾分类图画等，使学生可以在实践活动过程中，培养动手能力及社会责任感，从而达到劳动教育目的。

（二）创设劳动体验情境，引发深度思考

教师在开展劳动教育实践时就可以结合学生的思维发展水平和思维认知规律来为其创设一个更加完整和真实的劳动体验情境，将学生平时积累到的劳动知识和劳动经验转化为激发学生自觉参与劳动活动的动力与兴趣。

例如，在以播种和耕作作为核心主题展开的劳动综合实践中，教师就可以带领学生到学校附近的田间或者专门的实践基地中去亲身观察和了解种子、农具和田地，让学生能够真实地看到播种与耕作的过程，等到学生对此拥有了正确的认识，教师再进行劳动情境创设时就能够更快且更好地引发学生的联想，帮助学生认识到劳作的辛苦以及粮食的宝贵。

（三）整合社会资源，拓展劳动教育内涵

小学综合实践活动下的劳动教育，不仅需要借助学校和家庭的力量，更需要借助社会的力量，充分利用社会资源对学生进行劳动教育，使他们可以获得更真实的劳动体验，并成长为对社会有帮助的人。基于此，在具体的实施过程中，教师需要积极开展社会劳动实践课程，并充分整合社会资源，借助社区、公益性的社会机构等场所，组织学生开展以志愿服务、公益帮扶、勤工俭学等为主题的各种实践活动。为确保每位学生都能积极参与其中，教师可以根据学生年龄特点为他们分配不同的活动类目，如低年级学生以“我会照顾人”、“我是卫生小达人”等为主题开展实践活动；中年级以“我让老人笑开颜”“我是小小种植家”为主题开展实践活动，高年级以“我是校园小导游”“我为社会做贡献”为主题开展实践活动。通过不同形式的社会实践活动，可以让学生更充分意识到生活的不易，体会到父母、教师以及其他每一份职业的艰辛，从而激发他们的学习动力，并努力成长为对他人、对社会有用的人，真正落实劳动教育目标。

例如，在“我让老人笑开颜”的活动中，教师可以带领学生到敬老院去实践这一活动，通过对老人的分析发现，大部分都为孤寡老人，年龄比较大、不经常与人沟通交流，因此教师可以引导学生思考如何才能让老人开心，有的学生认为帮助老人完成他们无法完成的一些工作可以让他们开心，如穿针引线、晾晒衣物等，有的学生则认为与老人多交流，讲自己或他人的趣事可以让他们开心，无论学生选择何种方式，最终都能让他们沉浸在我参与、我奉献、我快乐的氛围当中。

三、结语

综上所述，小学是学生心智发展的关键时期，小学生介于幼儿与青少年之间，拥有极大的可塑空间，在此阶段开展的综合实践活动不仅要落脚在劳动教育层面，更要落实到思维教育层面，教师须得抓住小学生对事物的判断能力不强这一特点，有针对性地进行教学设计，充分挖掘实践活动中的劳动教育元素和劳动教育资源，以促进学生的个性化发展和可持续发展作为目标，真正发挥劳动教育的育人功能，提升劳动教育的高度，帮助学生完成对世界和社会的深层次探索，实现德智体美劳全面发展的教育目标。

参考文献

[1]林勇.小学综合实践活动中的德育引领[J].天津教育，2022（32）：43-45.

[2]蔡玫瑰.小学综合实践活动课程实施中劳动教育资源的开发与开展[J].亚太教育，2022（14）：79-81.