摘要：面对社会竞争的日益激烈，学生学习压力也随之增加，教学理念与方式得以不断创新，促使双减政策应运而生。在此“双减”政策背景下，小学数学教师需要积极转变观念，分析当前课程中存在的问题以及“双减”政策对小学数学教学的影响，设计小学数学教学优化策略，创新教学形式，引领学生以更加积极的状态参与数学课程的学习；还可以灵活构建教学情境，方便学生理解其中的内容；还要关注学生的差异，让每一个学生在学习中都能够有所提升。此外，教师对作业的设计也要更加谨慎，以保证学生在一定的时间内完成，并对学生的学习起到推动作用。如此从多个方面出发，对小学数学教学进行优化，可以保证教学质量。

关键词：双减”背景；小学低年级；数学教学；有效性；策略

引言

与其他学科相比，数学具有较强的逻辑性与抽象性，许多数学知识的熟练运用与科学巩固，离不开一定数量的习题练习。因此，在实际授课中，部分教师会将多做题作为巩固学生知识的重要手段，这在很大程度上给学生造成了较大的学业负担。在“双减”政策下，教师应及时更新授课理念，从减负增效的角度出发，探究强化学生数学核心素养，提升学生学习效率的有效路径，以便能让学生用较少的时间掌握较多的数学知识，为学生全面发展提供必不可少的数学基础。

1双减”政策概述

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策，将“减轻学生作业负担”与“减轻校外培训负担”视为工作目标，对学校教育、教师工作提出了更高的要求。教师作为教育教学的实施者、构建者，是“双减”政策落地的实践者。“双减”政策从某种角度上来说对广大教师的教育教学提出了减负增效的更高要求，即在减少学生学业负担、家长经济负担的同时确保教育教学质量不滑坡甚至提高。这就要求教师的课堂教学要从培养学生数学核心素养的视角出发，深度研读“双减”政策的重要意义并在教育教学实践中优化教学活动，切实提高数学课堂教学的有效性，减少数学课堂中的无效环节，从而提高课堂教学效率，以达到减负增效的目的。

2双减”政策应用于小学低年级数学课堂的意义

虽然新课程改革教育理念已经逐步贯彻并落实在小学数学课堂教学中，但在传统教学观念的影响下，部分小学数学教师仍然以学生学习成绩和应试能力的提升作为教学核心内容，因此设计教学方案时往往出现偏差，导致最终教学效果不尽如人意，无形中增加了学生的学习压力，不利于小学生的学习与发展，阻碍了新课程改革教育理念的落实与小学数学教学模式的优化。“双减”政策的核心是减轻学生学习压力的同时提升整体教学质量，是鞭策教师将新形式、新思路、新模式和新结果体现在数学教学中的有效方式，是帮助小学低年级数学教师突破传统教学思维的关键，也是推动小学数学教学模式改革、助力小学数学教学事业可持续发展的核心因素之一，对促进小学生健康成长具有重要意义。

3“双减”背景下提高小学低年级数学教学有效性的策略

3.1把课堂交给学生

学生是课堂的主人，只有主动参与，课堂教学才会事半功倍，因此把课堂交给学生，让学生主动参与是关键。注重培养学生良好的学习习惯、学习能力，帮助学生建立明确而持久的学习动机，引领学生掌握科学学习规律。

例如在一年级上册看图列式，这类题型训练时，课堂之初，提出问题，你发现了什么，引导学生知道我们要学的是什么。学生在观察图形之后明确了自己的目标。在此基础上，把课堂交给学生，让学生用喜欢的方法来完成学习目标。有的学生会进行小组合作、对比，有的同学会主动探究，通过自己观察，思考，探究，得到自己的答案，然后与其他同学进行对比，并且互相讨论，纠错，讲述自己的理由。最终，每个同学都能印象深刻的得到两种不同的方法。这样不仅发散了学生的思维，还培养了学生的合作意识、语言表达能力、创新能力、自主能力，并且每个人都能够心甘情愿的虚心接受别人建议。

3.2创新作业，改变认知

作业是“双减”背景下小学数学教学改革的重点。以往教师在布置作业的时候注重数量，想要通过引导学生重复练习达到增强学生能力的目的。这种形式的作业会给学生带来不小的压力，也会限制学生思维的发展。对此，在“双减”背景下，数学教师要积极创新作业形式，给学生设置观察性或实践性作业，让学生通过自己的实践获取知识。作业设计还应力求知识面越来越宽，形式多样，实效性强，根据每个学生的性格、爱好来设计问题，要兼顾到所有学生，因材施教。这样在降低学生学习压力的同时，也能够改变他们对数学知识的认知。例如，以《测量》为例，教师要创新作业的形式。在课程中，教师教给学生测量物体长度的方法，很多学生跃跃欲试。基于此，在课程结束之后，为了能够帮助学生巩固学习到的知识，也为了给他们实践练习的机会，教师设计了实践性的任务，让学生测量一下自己家中各种物体的长度，并且记录下来。实践性的作业使学生完成起来非常轻松。他们在实践的过程中也感受到了数学知识的实际价值。

3.3丰富评价的内涵和魅力

对学生学习数学过程中反映出来的兴趣、动机、表现、成就、进步的效果进行动态评价，消除影响学生学习效果的负面因素，能有效促进学生良性发展。教师准确把握学生不同情境中的特点，及时对学生进行有效地肯定和纠错评价，有利于培养低年级学生学习数学的兴趣和良好习惯，增强学生利用数学知识解决实际问题的能力。低年级数学教学中教师对学生的评价要坚持多元化、开放化原则。在评价内容上，不仅要关注学生掌握知识的快与慢、生与熟，还要关注学生学习数学过程中表现出来的个性品质和运用数学知识解决生活问题的能力；在评价标准上，要因人而异、因情境而异、因学习内容而异，既要体现共性要求，也要恰当地进行个性评价。在评价主体上，既要通过教师评价引导学生进步发展，也要通过学生自我评价和互动评价激发学生的兴趣潜能。

结语

建立面向生活的数学教学是一种创新的教学方式。学校是发展的媒介，在校园提供相关资源的标准下，结合多个方面的应用，可以促进教学方法改革创新。数学教学方法偏向于生活，任重而道远。要在快速发展的过程中，加快小学教学方式转变，提高小学低年级数学教学的质量，需要更多的活力。

参考文献

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