摘要：核心素养是素质教育的核心目的和内容，更是科学育人观的系统性描述，核心素养理念不仅要求英语教学具备主体性、实践性，还要求英语课堂真正活跃起来，展现出强大的生命力，实现英语教学高效发展。随着我国信息化教育的不断深入，信息技术在英语教学中的优势逐渐凸显出来，无论是互联网资源，还是网络交流平台，都能有效促进教学效果。基于此，本文将针对基于信息化教学培养初中生英语核心素养的有效途径进行分析和探究。

关键词：信息化；初中英语；核心素养

时代发展过程中，诸多先进信息技术不断涌现出来，为英语教学的发展注入了新的活力。利用互联网中海量的教学资源、具象化的感官刺激，能进一步优化初中英语实践教学效果。为此，在信息化背景下，初中英语教师要充分利用信息资源丰富课堂教学的内容，确定教学目标，同时还要用多媒体技术的呈现方法，让英语教学拥有多样化情境，致力于学生英语核心素养的提高。

一、基于信息化教学培养初中生英语核心素养的意义

通过运用信息技术，可以转变传统教学资源呈现形式，打破传统教学的局限，为英语课堂的开展注入新的活力，实现学生长期化发展。初中阶段的英语教学难度初显，学生在教学活动中须掌握十分繁杂的信息，很可能由于学习困难而产生心理负担。由于信息技术支持作用，教师可以通过PPT、微课等信息技术形式，充分连接信息技术、英语知识学习，使原本抽象化的英语学习更加直观，降低学生的学习难度，调动学生的学习兴趣。

二、基于信息化教学培养初中生英语核心素养的有效途径

（一）创设丰富的教学情境

1.创设图像情境

在教学中，形象是一种直观的教学，包括黑板设计、布局、板绘、ppt、视频等。在英语教学中，视频集锦在呈现生动的整体形象层次上具有很大的优势。与静态数据的教学工具相比，实物模型和绘画更加栩栩如生，色彩斑斓。

例如，在教学“Will people have robots？”时，老师还可以将一部纪录片融入到微课中，在微课中制定一个问题“If there are many robots in the future，what will people's life be like”学生可以整合老师播放的微课内容进行思考，主动表达自己的想法。

2.创设生活情境

在课堂教学中，必须关注创造教学情境的生活。奥苏贝尔留意到：假如只有将所有教学心理学整理成一个基本准则，那么我能用一句话归纳：影响学习唯一最重要的因素是学生早已知道哪些，要想查探这一点，并应由此开展教学。他简述了“学生原来的专业知识和经历是教学的立足点”的教学核心理念。在课堂教学中，教师构建课堂教学场景，注重思考学生生活的细节，站在学生的角度思考，尝试挖掘学生实际生活中的各种情境资源。例如，在教学“Spaceships are mainly controlled by computers”时，就着眼于“computers”这个问题，首先提供了飞船、宇航员、计算机等的图片，并了解学生：“What can computers help as tronauts do”，学生们逐渐导入了本课文章的主题。这时，让他们开始学习课文、提问来阅读文章，不但提升了她们的学生自觉性，也提高了他们的阅读理解水平。

（二）优化阅读途径

在核心素养背景下，初中学生不但要熟练运用词汇和语法，还要在英语思维、文化意识等方面获得综合进步，实现核心素养的提高。初中阶段的课堂教学容量是非常有限的，教师需要运用互联网技术来拓展学生阅读途径，让学生利用碎片化时间开展自主阅读，让课堂教学变得更加轻松。例如，在教学“I’m going to be a basketball player”时，教师可以广泛搜集互联网资源，将篮球运动、梦想等内容整和起来，搜集名人传记，实施群文阅读，丰富学生的英语阅读途径。在群文阅读中，教师可以利用名人图片、职业图片，让学生了解更多职业，互相交流各自的梦想，增强学生英语语言表达能力。有些学生想要当一名警察，有些学生想要成为一名医生，这些都是学生对未来职业的展望，可以调动学生说英语的欲望。在群文阅读过程中，教师需要通过互联网资源收集大量经典内容，从中进行挑选、甄别，结合学生英语阅读水平和阅读教学目标，创建适宜的阅读内容，调动学生英语阅读的积极性。

（三）构建体系化认知

在初中英语教学中，通过信息化技术的应用还能帮助学生构建起体系化认知。由于英语教学内容不断增多，初中生在英语学习过程中需要科学分析、总结各项知识内容。这也意味着，教师可以通过运用以信息技术为基础的思维导图，以此帮助学生构建系统化的英语知识体系，最终实现初中生英语核心素养的多元化发展。例如，在学习“英语时态”一课内容时，许多学生已经接触了初中阶段所学的全部时态，但对完成时态的接触相对较少。因此，教师可以利用思维导图总结所有八年级的时态。

例如，在设计思维导图时，可以将“初中英语时态”列为第一级，将现在时“do”、进行时“be doing”、完成时“have done”、将来时“will do”、过去时“did”设置为第二级，并延伸出思维导图的第三级，分别是三单形式does、现在进行时is doing/are doing、过去进行时was doing/were doing、现在将来时will do/is going to do/are going to do、过去将来时was going to do/would do/were going to do、现在完成时have done/has done以及过去完成时haddone，通过这一方式进行思维导图的建构，可以为初中生具象化展现体系化英语的几大基本常态，在潜移默化中促进初中生英语核心素养的发展。

三、结语

在培养核心素养的背景下，充分将信息技术融入初中英语教学中，可以打破原有的学科独立局限性。教师必须能够确立学生核心素养的内涵，确保根据学生的兴趣爱好培养，实现教学计划的设计和改进，最大限度地展现信息技术优势，利用多元化的课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，以达到培养学生核心素养的目标。

参考文献：

[1]张惠.基于核心素养的初中英语信息化教学探究[J].英语教师，2023，23（08）：117-120.

[2]李硖.核心素养下的初中英语信息化教学探究[J].中学生英语，2023，（24）：159-160.