摘 要：2022版语文课程标准指出，课堂教学评价是过程性评价的主渠道，教师应树立教学评一体化意识。在核心素养视域下，小学语文教师的课堂教学评价需要为学生发展成长服务。为此，教师必须贯彻落实以生为本的教学思想，遵循学生的成长规律和学习特色，借助多元化的课堂教学评价帮助学生建立学习自信心，提高课堂的教学效果，充分彰显语文学科的育人价值。本文对此进行了简要分析，希望帮助教师提高评价质量，促进学生健康快乐成长。

关键词：核心素养  小学语文  课堂  教学评价  以生为本

引言

伴随着课程改革的深化，以生为本成为大多数教育工作者的教学共识，教师教学目标从提高学生成绩转向培育学生综合素养。课堂是小学语文教师的教学主阵地，评价是课堂教学的关键组成部分之一，教师需要根据学生对课堂教学活动的参与程度、学生所表现出来的学习态度和学生的具体学习成果，对学生做出综合性、客观性评判，以此来助力学生学习和教师教学。但近年来部分小学语文教师在课堂教学评价方面存在疏漏环节，导致预设评价目标与评价行为不一致。在此背景下，教师需要充分探索以生为本的评价策略。

一、评价指标明晰化

小学语文教师在设计和应用教学评价时，需要围绕学生语文学科核心素养的发展现状、具体的教学内容和预设的教学目标，确立立体化、明晰化的评价指标。为此，教师可以从以下维度出发设置评价指标。

1.学习能力维度

小学阶段学生主要涉及听说读写四项能力的发展，其中，学生对汉字字音、字形、字义的识别、理解、掌握能力以及书写汉字的能力是教师的教学重点。此外，教师还要帮助学生充分理解课文，提高学生解读文章的能力，帮助积累丰富的创作素材，最终提高学生的口语交际能力和书面表达能力。另外，教师还应在发展学生基础能力之余，促进学生逻辑推理能力、想象能力、创新实践能力等高阶能力的发展。

2.学习过程角度

对学习过程的评价是教师的重要评价指标之一，教师需关注学生学科意识的发展状况以及学生对学习活动的参与程度。比如学生学业成绩的评定，教师可以从学习兴趣、参与态度、认知与技能、学习方法与思维品质的养成、学习成果等方面，由学生本人、教师、家长对学生进行综合评价，做到日常评价与期末综合评价相结合。

3.学习情感层面

教师在课上评价学生时，不仅要考查学生在知识技能方面的掌握情况，学生学习过程和学习方法的表现情况，还要考察学生所建构的学习意识、对语文学科的学习情感等。

例如，当教师指导学生学习《狐假虎威》这篇课文时，教师可以从以下几个方面确立评价指标。在学习能力方面，教师要考查学生是否掌握本文的生字、学会用生字造句、认识把字句等。在学习过程方面，教师要考查学生是否积极参与课上教学活动，如学生是否大声朗读课文、学生是否踊跃回答问题等。在学习情感这一维度，教师要考查学生是否充分理解课文内容，是否理解“狐假虎威”这一词的含义并且从中领悟做人的道理。

二、评价主体多元化

1.以生为本，注重学生参与评价

在授课过程中，教师不仅要积极开展教师评价，还要引入多元化评价主体，尤其要注重学生对评价过程的深度参与，借此将评价活动、教师教学和学生学习有机结合起来，打造教学评一体化机制。教师需要为每一位学生提供平等的评价机会，针对那些不想参与课堂评价的学生，教师可以采取语言激励、物质奖励等方法，提高他们的参与意识，培育他们的评价能力。此外，为了有效维持课堂秩序，教师还要向学生讲明评价的规则，提高学生评价效率。例如，当教师指导学生学习《两小儿辩日》这篇课文时，教师可以组织“开火车读生字”第一个学生读第一个生字，然后第二个学生评判第一个学生的读音是否准确，再读第二个生字。如第一个学生读“将jiānɡ”，第二个学生评价：上一位学生读的很准确，但是这个字是个多音字，还有“jiànɡ”的读音，然后学生读：辩biàn，第三个学生再评价补充，以此类推。

2.借力成长，关注其他主体参评

教师还可以定期邀请学校管理者、其他语文教师、学生家长等到语文课堂旁听，对自己的教学过程进行全方位评价，并且适当参与课上的教学评价，这不仅有利于教师完善教学模式，提高教学专业性，还可以联动多元主体构建和谐课堂。

三、评价方式多元化

除了做到以上两点，教师还需要不断革新评价方式，进一步提高评价效率。

1.应用信息工具

教师要积极应用信息化教学工具，增加课堂教学趣味，提高教师的评价效率。例如，教师可以使用抽签软件随机抽取学生解答问题，然后教师配合教学评价。教师还可以用手机、电脑等将学生的课上答题过程录制下来，将部分学生表现优秀的视频发送到家长群，既可以帮助家长了解学生的表现，还可以对学生起到一定的激励作用。

2.更新评价用语

教师还要结合学生的认知视域不断更新评价用语，选取一些能够引发学生共情的社会流行语、网络热梗等，这可以适当活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。例如，当某位学生表现优异时，教师可以用“XXX同学遥遥领先”作出总结评价。需要强调的是，部分流行语的表达并不规范，可能会导致学生产生误解，教师在使用流行语时要保持谨慎的态度。

综上所述，核心素养视域下小学语文课堂教学评价应当明确评价指标、丰富评价主体和充实评价方式，以此来贯彻以生为本的教学理念。小学语文教师也要基于以生为本的教学原则，不断创新评价路径，改革评价模式，借助课堂评价充分捕捉学生关键学习表现，深入分析学生学习现状，促进学生核心素养的健康可持续发展，促成高效率教学活动的真实发生。

参考文献

[1] 刘莹.核心素养视角下小学语文课堂教学评价如何落实"以生为本"[J].今天， 2022（23）：0095-0096.

[2] 白丽芳.以生为本，优化小学语文课堂教学探析[J].[2023-12-25].