摘要：在教学过程中开展支架式教学活动，能够有效促进整本书阅读方式的应用。作为初中英语教师，在常规教学活动中应该融入支架式英语阅读教学内容，推动学生英语综合素养全面发展。为了有效提升初中学生英语阅读水平与能力，本文将支架式英语阅读教学作为研究方向进行深入探讨，从支架式阅读教学概念出发，具体探析支架式教学模式的作用与意义，最后针对初中英语阅读教学提出有效对策和建议。围绕支架式英语阅读教学展开研究，有利于提升学生英语能力，刺激学生对英语产生学习兴趣。

关键词：初中英语；支架式教学；阅读教学；实践策略

随着英语新课标的不断推行与实施，对初中英语阅读教学提出了更高要求，英语新课标（2011年版）中明确规定初中生应该掌握15万词以上的英语阅读量。为了贯彻落实英语新课标政策，初中英语教师在教学过程中要积极转变传统阅读教学方式，在初中英语阅读教学过程中采用支架式教学模式，有效提高学生英语阅读质量和水平，充分满足初中生对英语阅读的需求。本文围绕支架式教学方式，针对初中英语阅读进行研究，全面提高初中生英语阅读能力。

一、支架式阅读教学概述

支架式阅读教学主要是指在阅读教学活动中，教师围绕具体某个主题为学生搭建阅读框架，按照教学内容从简单到难的方式引导学生在阅读支架内学习并掌握相关知识，其中学生前一步所学知识对后一步学习发挥着重要作用，因此支架式阅读教学模式能够促使学生在所学内容之间建立紧密联系。在支架式阅读教学模式中，教师需要结合学生在初中阶段的实际认知水平以及英语学习能力展开相应教学活动，这意味着初中英语教师在采用支架式阅读教学模式时，需要满足以下要求：一是阅读支架的内容结构需要有难易之分，即教师为学生搭建的支架结构必须是由低至高、由易至难的。二是教师在采用阅读支架教学模式之前需要充分掌握学生实际学习水平，在全面了解学生英语能力基础之上，有针对性地开展支架式阅读教学活动，确保能够有效提升学生在薄弱环节的英语能力，提升整体英语教学水平和质量。在实际初中英语阅读教学过程中，只有满足以上两个支架结构要求，才能够实现英语阅读教学目标，全面完成新课标规定的初中英语阅读任务。

二、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的作用与意义

第一，支架式教学模式有利于进一步优化学习过程。首先，初中英语教师在阅读课堂教学过程中应用支架式教学模式，能够有效对初中英语教材中的重点知识内容进行有效整理和融合，从而帮助学生搭建系统完整的阅读结构，这有利于促使初中生更加清晰明了地学习和掌握阅读文本主要框架以及重点内容各部分之间的关联性，能够帮助学生进一步加强记忆和理解英语知识与技能。其次，在初中英语阅读课堂教学中采用支架式教学模式还有利于加深学生对阅读文本内涵的理解程度，有利于培养初中生自主阅读习惯和思维，有利于提升学生英语学习自信心和阅读能力。

第二，支架式教学模式有利于进一步明确学习目标。初中英语教师在阅读课堂教学中实践支架式教学模式，能够有效引导学生学习和了解更加高效的阅读方法，并将其运用到实际阅读学习之中，进而帮助学生进一步明确自己的学习目标。

三、支架式教学在初中英语阅读教学中的实践策略

（一）深入教材挖掘主题，创设支架

初中英语教师在开展支架式阅读教学过程中，为了最大化达到最佳教学效果，教师首先应该确立阅读主题，为学生创设阅读支架，其中教师确定的阅读主题可以选自初中英语教材，也可以选自课外阅读文本。为了围绕主题进行阅读教学，首先，教师应该明晰相应教学内容在新课标中的定位，结合教材对阅读文本进行深入分析。然后，教师应该综合分析学生对课堂所学知识的掌握程度，为学生设计相关学习任务，引导学生进行阅读训练，培养学生形成阅读思维，同时能够将阅读与支架结构进行有机融合，进一步加强培养学生阅读逻辑思维。教师在阅读教学过程中采用支架式教学模式，不仅能够提升学生英语阅读能力，还能够促进学生在阅读中养成思维品质。

以江苏牛津版七年级上册 Unit 5 “Let’s celebrate！”教学为例，首先，教师在教学本单元课程过程中先对《义务教育英语课程标准》和教材内容进行深入分析，可以发现英语课程标准规定本单元教学目标在于要求学生能够围绕节日这一话题展开交流讨论活动，能够正确流利朗读教材文章，能够围绕节假日活动这一主题进行英语口语表达，学习并了解与节日和传统文化习俗相关英语知识。然后，教师可以将阅读主题确定为“庆祝节日”，在此基础上围绕这一阅读主题在课堂教学过程中为学生创设阅读支架。教师具体可以为学生创设基本和个性化两种阅读支架。在基本支架层面，主要是指基于学习英语的基本过程，结合阅读主题和阅读特征对学生进行相应教学活动，其中学习英语的基本内容主要包括音标、发音、拼读、口语、听力等，值得注意的是，教师在此过程中不能将写作教学内容纳入初中英语基本阅读教学内容之中。教师可以指导学生在阅读过程中找出文中关键信息，还可以鼓励学生运用阅读中重点词汇和句型在班级中向其他同学介绍国内或国外某个节日，具体介绍内容可以包括节日名称、时间、庆祝习俗等，通过有效阅读和口语表达活动，推动学生在思维和文化等层面形成良好品质。在个性化支架层面，主要是指学生在经过学习基本支架后，对本单元知识已有初步了解，在此基础之上，教师应该深入分析学生对“Let’s celebrate”主题的实际学情，按照英语能力和水平对学生进行合理分类。接着，教师针对学生的个性化特征，为其创设个性化阅读支架，提高学生在薄弱环节的英语阅读能力。

（二）结合认知，丰富支架

教师在初中英语阅读教学过程中，无论创设基础支架还是个性化支架进行相应教学活动，在教学内容层面都缺乏多样性和趣味性，无法确保学生在整个阅读支架学习过程中保持高度良好学习状态，对此，教师应该充分结合初中阶段学生认知水平和特点，丰富英语阅读课堂教学的支架内容。教师应该改进教育思想，突破传统单一采用灌输式知识传授教学方式的限制，创新教学方式，例如通过采用提问方式进行实际教学活动，引导学生进行思考，逐渐促进学生在阅读中养成良好思维习惯。教师具体可以通过针对阅读文本中的题目、内容、主题等进行提问，引导学生围绕阅读主题进行深层次思考，进一步把握文章结构，同时帮助学生在支架式阅读过程中发展阅读思维。

以江苏牛津版七年级上册Unit 7“Shopping”教学为例，新课标中明确指出要求通过教师对本单元开展的教学活动，引导学生能够掌握运用英语描述购物相关内容。首先，教师可以立足于生活实际，将学生熟悉的生活化元素融入常规英语教学内容之中。例如，在课堂教学引入环节，教师可以鼓励学生回忆并表达自己的购物过程，让学生初步了解本单元阅读主题“Shopping”，激发学生对这一阅读主题产生学习兴趣，提高学生在课堂学习过程中的专注程度，让学生维持良好学习状态。其次，在学生学习状态处于良好水平时，教师可以继续开展本单元阅读教学，为学生设置“What shops do Mary and Benny plan to visit？”“What is it？”等问题，引出本单元教学主题“shopping mall”。让学生阅读本单元教材文本，在阅读过程中思考问题并回答问题。在此过程中不仅能够加深学生对阅读文本整体结构的理解，还能让学生更深层次掌握阅读文本中的英语知识。其次，教师可以为学生创设购物教学情境，让学生在购物情境中使用“How much/How many”等词汇或“What's in the shopping mall？”“Where do you buy things？”“Can you go and buy the things？”等句子展开对话，引导学生学习和掌握英语可数名词与不可数名词的特点及区别，同时引导学生学习和理解有关食物和购物的英文表达。在此过程中，通过词汇、句型、语篇等，结合初中生认知特点综合设计单元整体教学目标，从而顺利完成阅读教学任务。

（三）在反思中聚焦思维品质，创设思维支架

在初中英语阅读教学过程中，通过教师为学生创设基础支架和个性化支架，丰富支架内容，学生一定程度上已经初步了解阅读文本的知识结构和内容要点，为了进一步提升学生英语阅读水平和质量，强化英语能力，教师应该开展反思活动，积极引导学生在完成阅读后进行反思，在此过程中，教师可以为学生创设思维支架，帮助学生以更加科学合理的方式进行读后反思。

以江苏牛津版七年级下册Unit 6“Outdoor fun”教学为例，新课标中规定，学生在本单元学习中需要掌握“What outdoor activity would you like to do？”等句子，以及与“Outdoor fun”相关的主题内容，对此教师可以采用支架式结构教学法。首先，教师可以带领学生通读教材文本，同时从中找出单元重点句式，以此构建思维导图，在此过程中教师可以将句式进行挖空处理，例如在camping（野营）、swimming（游泳）、jogging（慢跑）、skating（滑冰）等单元重点词汇处挖空，然后要求学生围绕单元主题完成单元整体思维导图填写，引导学生构建单元整体结构，进一步掌握单元重点知识。为了完成新课标中要求学生掌握句型“Does he/she have...？”“Yes， he/she does.”“No， he/she doesn’t.”这一教学目标，教师也可以引导学生构建思维导图，明确划分单元重难点知识。此外，在学生完成本单元阅读任务后，教师可以引导学生用英语表达自己在阅读过程中获得的阅读感受和情感体验，从而评析学生英语口语能力和阅读理解能力。其次，在学生发表读后感过程中，教师应该注重倾听学生是否围绕“Outdoor fun”这一阅读主题进行阐述，同时还应该在学生表达完阅读感受后，及时指出学生在阅读过程中存在的问题，引导学生进行自主反思。为了让学生能够通过自主反思发现自己的不足，教师可以只提供学生在阅读“Outdoor fun”过程中存在的大方向问题，例如口语问题、理解问题等，指导学生围绕相关问题进行深入反思，培养学生形成学后反思思维，在反思中明晰自己具体存在的问题内容。最后，教师应该指导学生改正问题，不断提高英语阅读能力。

四、结语

综上所述，基于支架式教学模式，教师开展英语阅读教学活动过程中，可以为学生创设基础支架和个性化支架，通过多种教学途径丰富支架内容，并在学生完成阅读任务后，引导学生进行读后反思，培养学生阅读反思思维，进一步促进学生提高英语能力。

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