摘要：本文旨在探讨基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略。首先，本文分析了高中英语阅读教学的现状，指出了存在的问题和挑战。然后，本文提出了基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略，包括引导学生课前预习、丰富课堂教学内容、合理创设教学情境、设计读写结合活动等，以激发学生的阅读兴趣，促进他们的综合发展。

关键词：核心素养；新课标；高中英语；阅读教学；教学策略

英语阅读是语言输入和输出的重要途径，也是培养学生语言综合运用能力的关键环节。在高中英语教学中，阅读教学一直占据着重要的地位。然而，当前高中英语阅读教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生缺乏阅读兴趣等。为了解决这些问题，本文将探究基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略，以期提高高中英语阅读教学的质量和效果。

一、高中英语阅读教学现状

（一）教学内容过于单一

在现有的高中英语阅读教学中，教师往往只注重对课文中语言知识点的讲解，以及语法结构的分析。这种教学方式将阅读文本视为语言知识点和语法结构的载体，而忽略了文章背后的文化背景、作者情感以及文章主旨等方面的探究。这种教学方式容易使学生对英语阅读产生误解，认为阅读只是为了学习语言点和语法结构，而不是为了理解文章所表达的思想和情感。

（二）教学方法相对陈旧

许多英语教师在进行阅读教学时，仍然采用传统的“讲授-练习”模式。这种教学方式以教师为中心，缺乏创新性和趣味性，无法有效激发学生的学习兴趣和主动性[1]。在阅读教学过程中，教师通常会讲解课文中的生词和短语，分析句子结构和语法特点，然后让学生进行阅读练习和回答问题。这种教学方式忽略了学生在阅读过程中的自主性和创造性，容易使学生对英语阅读产生厌倦情绪。

（三）学生缺乏阅读兴趣

由于教学内容和方法的单一和陈旧，许多学生对英语阅读缺乏兴趣和信心。阅读理解能力是高中英语教学中培养学生的重要能力之一，但是许多学生在阅读理解方面存在较大的困难。在阅读过程中，学生往往只关注基础性知识，而忽略了文章内涵及价值。同时，由于缺乏有效的阅读方法和技巧，学生在阅读过程中容易产生挫败感和焦虑情绪，进一步降低了阅读积极性。

二、基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略

（一）引导学生课前预习，培养自主阅读意识

课前预习是培养学生自主阅读意识的重要环节。一方面，教师可以提前布置预习任务，要求学生自主阅读课文，并针对课文中的生词、短语、句型等进行预习标注。同时，教师还可以提供一些与课文相关的背景知识和阅读材料，帮助学生了解文章背后的文化背景、作者情感等信息[2]。通过预习任务和相关材料的辅助，学生可以更好地理解课文内容，为课堂学习打下良好的基础。

另一方面，教师可以利用课堂教学时间安排学生进行预习检查。在检查过程中，教师可以要求学生展示自己的预习标注和相关背景知识，并针对学生的预习情况进行点评和指导。通过预习检查，教师可以了解学生在预习过程中存在的问题和困难，并及时给予帮助和指导，确保学生能够正确掌握预习方法和技巧。

（二）丰富课堂教学内容，发展学生思维能力

课堂教学是发展学生思维能力的关键一环。教师可以根据课文内容和学生实际情况，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等。例如，在小组讨论中，学生可以围绕课文的主题、作者的观点、文化背景等方面进行探讨和交流。通过小组讨论，学生可以在互相学习和合作中深入理解课文内容，并培养自己的口语表达能力和合作精神。此外，教师还可以引入一些与课文相关的主题或问题，引导学生进行深入思考和探讨，培养学生的批判性思维和创新能力。

以“Languages around the world”为例，教师可以选取一个具有代表性的案例，如英语在世界范围内的使用和影响。这个案例可以包括英语在政治、经济、文化等方面的应用，以及英语在不同国家和地区的发展和变化。然后，教师可以引导学生思考案例中所涉及的社会问题、文化差异、教育问题等，并深入探讨这些问题对英语教育的影响和启示。通过案例分析，学生可以更好地了解英语在实际生活中的应用和价值，并从不同的角度分析英语在世界范围内的地位和作用。

（三）合理创设教学情境，强化学生表达能力

教学情境的创设可以帮助学生更好地理解和应用语言知识。教师可以根据课文内容和学生实际情况，合理创设一些与生活相关的情境或场景，如购物、旅游等。例如，教师可以提供一些商品名称和价格标签，让学生扮演顾客和售货员，用英语进行购物对话。或是提供一些旅游景点和风俗习惯的相关资料，让学生扮演导游和游客，用英语进行旅游对话。这些情境或场景可以帮助学生更好地理解和应用语言知识，同时还可以培养学生的口语表达能力和跨文化交际能力。

以“Festivals and Celebrations”为例，教师可以创设节日庆祝的情境。让学生模拟庆祝不同节日的场景，如春节、圣诞节、万圣节等。在模拟过程中，学生可以使用英语进行交流，表达自己对节日的看法、感受和庆祝方式。学生还可以扮演导游或节日讲解员的角色，向其他学生介绍自己最喜欢的节日。在介绍过程中，学生需要使用英语进行讲解和描述，包括节日的起源、庆祝方式、特色食品等。此外，可以创设比较不同文化的情境。让学生对比不同文化中的节日庆祝方式和习俗，如中国的春节和西方的圣诞节、印度的丰收节和美国的感恩节等。在比较过程中，学生可以了解不同文化之间的差异和相似之处，并使用英语进行交流和表达。

结论：

总之，在高中英语阅读教学中，通过引导学生课前预习、丰富课堂教学内容、设计读写结合活动和合理创设教学情境等方法，教师可以培养学生的综合能力，提高他们的语言综合运用能力。这些方法不仅有助于提高高中英语教学的效果和质量，还可以为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 秦斌. 基于核心素养模式下的新课标高中英语阅读教学模式新思考[J]. 互动软件，2020（5）：3629-3630.

[2] 刘凤. 基于新课标核心素养的高中英语阅读教学设计探索[J]. 基础教育论坛，2019（41）：34-35.

[3] 过蓓. 基于新课标核心素养的高中英语阅读教学设计探索[J]. 百科论坛电子杂志，2020（2）：615.