打开文本图片集

摘要：随着新课改的推进，创设情境可能是改变传统的教育模式重要路径之一。教师通过创设情境，让学生体验当时人民所处的历史背景，感受当时所面临的社会问题，拉近学生与历史人物、历史场景的距离；教师可以借助情境更完整地输出教学内容，落实史学思想方法，进而建构一节生动有趣完成度较高的历史课堂。可以有效地推进历史教学，

关键词：情境、历史教学、新课标

一、问题的缘起

“情境教学指的是利用对某一特定事件的生动描述，或对某一特定环境进行设置、模拟，从而激发学生的情绪和思维，让学生产生一种身临其境的感觉，从而达到一定的教育目的。”

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称课程标准）指出：“在高中历史教学中，教师要注意通过历史情境的设计，让学生体验当时人民所处的历史背景，感受当时所面临的社会问题。在此基础上，引领学生在对历史问题的探究过程中，认识史事的性质、特点、作用及影响等。”可见，基于情境的历史教学是夯实历史基础知识，促进学科核心素养落地的重要途径之一。

结合历史教学实际，教师过度关注知识的示范与输出，忽略了学生的模仿与迁移，不能很好地发挥学生的主观能动性，久而久之，学生上课状态差昏昏欲睡，知识碎片化现象严重，不能将知识系统地输出，不能有效地结合所学知识进行模仿与迁移。反观传统的教育模式，教师亟需寻找教学突破点改变历史课堂现状，以创设历史情境为抓手，深化对学习内容的认识；帮助学生建构系统的知识体系，增加历史学习的趣味性，调动学生学习的积极性。

二、问题的解决——创设历史情境的课堂教学设计

1.依据单元知识结构，理清教学内容主旨

通过对教材文本的进一步解读，梳理出明、暗两条主线。从课的名称，从局部抗战到全国抗战中，不难发现“到”隐含的信息，过程性很明显，另外，从三个子标题的关系中，也能凸显出一条时间线，基于此，将时间线作为明线串联本课的主要内容。中国共产党在抗日战争中发挥了中流砥柱作用吗？为了解答这一问题再次研读教材文本，不难发现中国共产党付出了不同程度的努力，中国共产党在这一过程中发挥了至关重要的作用，进而确定一条暗线。

基于此，我将内容主旨立意为从九一八事变，中国局部抗战的开始，到西安事变，全国团结抗战的局面初步形成，再到七七事变，全国抗战开始；从力建东北抗日联军，到力促西安事变的和平解决，到力推抗日民族统一战线的正式形成，中国共产党始终从全民族利益出发，发挥着至关重要的作用。

2.立足历史学科的核心素养，设计多维教学目标

课程标准中强调在教学过程中，教师既要注重对某一方面学科核心素养的培养，也要注重学科核心素养的综合培养。教师应从发展学生历史学科核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点。

在本课的教学中，落实史料实证这一素养。借助对歌曲《松花江上》、战争形势图等资料的解读，了解九一八事变、西安事变、七七事变等重要史实，初步认识歌曲的证史价值；基于对歌曲创作背景和教材文本等的进一步解读，尝试以绘制时间轴和讨论的方式，了解日本军国主义的的侵华罪行，认识中国共产党在抗战过程中所付出的努力；感悟中国共产党、爱国学生、部分国民党爱国官兵等社会各派政治势力反抗日本侵略的抗战精神。

3.领会课标要求创设历史情境，优化教学过程

正如课程标准中所说，教师在进行教学设计时，需要整体梳理教学内容，把握每个学习专题所设计的范围、重要史实和核心问题，并将这些核心问题的解决与学生历史学科核心素养的发展联系起来。本课的史实是了解日本军国主义的侵华罪行，解决两个关键问题：感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱。

基于内容主旨和教学目标，结合学情，建构本节课的教学过程。教学实施过程中，通过创设历史情境，培养学生史料实证、家国情怀的历史核心素养。例如：以抗日战争时期的红色歌曲为线索，创设本节课的历史情境，学生在聆听音乐的旋律、解读歌词的文本、获悉歌曲的创设背景的过程中，穿越到20世纪三四十年代，感知当时的中国民众面临的处境。

例如：在环节中，结合《松花江上》歌词节选，略述九一八事变的基本史实。以“歌词中整日价在关内流浪，指什么？”讲述东北沦陷的过程，体会东北人民的悲惨处境。借助歌词文本，捕捉歌词反映的历史细节，引导学生从史实出发，初步了解歌曲可以同历史记载相互印证，在某种程度上折射时代风貌。

在环节中，以“九一八激起了全国人民的抗日怒潮”为过渡，基于对《松花江上》创作背景的分析，引出“面对日本的侵略，中国共产党还做了哪些努力？”的思考，以典型人物和故事展现中国共产党在反抗日本侵略过程中所付出的努力。透过歌曲的创作背景，引导学生认识歌曲植根于时代，能反映作者的内心世界，还能反映作者对所处时代和当时事件的认识。中国共产党和东北军民英勇与日寇斗争，理解中国共产党在局部抗战中的作用。

以歌曲的创作背景，引导学生挖掘文字信息，启发思考。如：引导学生分析《松花江上》的创作背景，感受歌曲在张学良坚定联共抗日决心方面的某种推动作用，结合教科书相关内容和史料《张、杨对时局宣言》，略述西安事变的相关史实。

4.把握学业质量水平，关注学生学习评价

为考察学生系统知识体系的建构情况，提升学生解决实际问题的能力。本课的作业设计坚持合理性、通俗性、启发性原则，以“懂得文学艺术作品的证史价值”为实施路径，凸显史学思想方法目标。作业设计以核心素养为导向整合教学内容，以点带面，在夯实学生基础知识的同时，落实集证辨据的思想方法，提升学生的应试能力和思维能力。

文学艺术作品中的历史

多彩的文学艺术作品。文学艺术作品不仅能反映作者对历史的认识，还能在一定程度上反映社会风貌，折射时代特征。

1.请将上图中所反映的历史事件，按时间顺序排列（填写字母）（4分）

2.材料B是否能够作为研究抗日战争敌后战场的直接史料？简述理由。（2分）

3.有位同学想开展1937年—1945年抗日战争史的研究，她可以通过哪些途径获取史料？如若让你再补充一则图像史料，你会提供什么史料？简述理由。（4分）

4.材料D虽然不能作为还原抗日战争的证据，但仍可用于研究：（2分）

①____________________________________________

②____________________________________________

三、问题的思考——关于历史情境教学的若干思考

1.学生

情境教学出发于学生。以情境预设为空间，以学生发展为目标，落实教学内容。在教学过程中，关注学生的学，通过创设历史情境，拉近学生与历史的距离感，进而激发学生的学习兴趣，提升学生对教学内容的理解能力，为学生建构完整的知识体系做铺垫，便于学生对于已有知识的模仿与迁移。例如：在本节课中，学生聆听了《松花江上》曲目后，能够沉浸在一个凄惨的氛围中，当教师讲到九一八事变时，学生能感同身受的理解东北民众所面临的苦难，更能理解在当时时局下，中国共产党发挥了至关重要的作用。

2.教师

情境教学基于教师的主导作用的发挥。教师在备课的过程中要根据历史知识的真实性采用合理的情境达成相应的教学目标。同时，根据教学目标预设教学环节，以设置问题链的方式引导学生进入创设的历史情境中。教学中以教师示范为起点，慢慢转为借助学生的主体作用，引导学生模仿与迁移，为未来的历史课堂搭建一个输出路径。又如：在教学中，出示《松花江上》歌词节选（见资料附录1），展现东北沦陷后，日本继续扩大侵略染指华北的严峻的社会形势，引发“面对国民政府对日本的不抵抗妥协政策，中国共产党又有何作为？”的思考。这一环节的设计，基于学生对歌曲证史价值的了解，进一步凸显作者对所处时代和当时事件的认识，折射当时的时代风貌。进一步引导学生理解中国共产党在全国抗日救亡运动新高潮的到来中发挥着决定性作用。

3.课堂

情境教学立足于课堂。课堂是教学的主阵地，于我而言的历史课堂应该是以教师和学生为主的共同的独家创作，正如李政涛教授在《活在课堂里》所说：“课堂，在即兴中创作，在试错中完美。不要以复制的方式进行课堂创作。”情境式历史教学是新课程教学环境下的一次尝试，我将以此为契机，在不断地试错中，找到更切合的课堂呈现方式。

参考文献：

[1]王迎春.高中历史教学中情境创设的思考[J].成才之路，2021（14）：93

[2]莫翠鸾.主题教学模式下培养家国情怀素养的教学设计策略——以第23课《从局部抗战到全面抗战》为例[J].中华活页文选：高中版， 2022（18）：0093-0095.