摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。”情境教育是以幼儿为本的教育方式，但是也离不开教师的有效指导。教师结合情境，运用有效的指导策略是至关重要的。在幼儿园内，教师要结合幼儿的年龄发展特点，多以创设情境的方式开展活动，让幼儿在情境中发展语言能力。

关键词：幼儿教育；语言能力；情境教学

幼儿时期是语言能力发展的关键期，如何有效地培养这一时期的语言能力，成为了教育者与家长们关注的焦点。情境教学法作为一种富有创意的教学手段，为幼儿语言能力的培养提供了新的思路与途径。它通过创设生动、真实的情境，激发幼儿的语言表达欲望，促进其语言能力的全面发展。

一、引导幼儿感受情境

情境在幼儿教育中无处不在，教师可以秉持一日生活皆课程的教育理念，通过材料投放、语言引导、环境创设、户外感知等多种方式鼓励幼儿主动感受身边的情境，激发幼儿表达的欲望，锻炼幼儿的语言表达能力。在角色游戏中，教师可以通过了解幼儿已有的生活经验，增强幼儿在游戏中的主动性，激发幼儿的表达欲望。幼儿在熟悉材料的基础上，容易发现常见的生活情境，增强与同伴之间的沟通，从而推动角色游戏的持续发展。在生成活动中，教师可以通过语言引导，激发幼儿的观察兴趣，让幼儿对情境中的事物产生好奇心，从而主动抒发内心的情感。在区域游戏中，教师可以打造阅读情境或音乐情境，引导幼儿主动学习，深度探索，大胆表达。在不同季节的主题活动中，教师可以巧妙运用饭后散步、远足、秋游等户外活动，引导幼儿通过视觉、触觉、嗅觉等感官体验，自主感受情境的变化。在真实的情境里，幼儿还可以增强与同伴、教师沟通的欲望，从而用多种方式感受不同的情境。

二、促进幼儿沟通交流

沟通交流是幼儿语言能力发展的重要方式。在此过程中，教师应该关注情境对幼儿的心理和情感的作用，创设自由、宽松以及愉悦的氛围，满足幼儿的情感需要，激发幼儿主动倾诉的欲望。此外，教师应该通过聆听幼儿的想法，尊重幼儿的意见等方式，给予幼儿心理上的安全感，让幼儿愿意表达，乐于沟通。在情境活动中，一方面，教师应该主动倾听幼儿的对话，观察幼儿的用语习惯以及交流方式，并且及时进行记录，从而针对个体和群体形成不同的指导策略；另一方面，教师应该依据幼儿的交流情况，通过语言示范等方式，引导幼儿养成良好的用语习惯，让幼儿愿意说、敢于说、乐于说。例如，教师可以运用实物资源，创设游戏情境，鼓励幼儿观察情境，让幼儿快速树立游戏意识。在游戏的过程中，教师可以通过语言询问等方式，引导幼儿和同伴之间共同协商，解决问题。如此，教师能够鼓励幼儿在宽松愉悦的游戏情境中，形成良好的用语和沟通习惯。

三、培养幼儿的前书写能力

书面表达是幼儿语言能力发展的重要组成部分。前书写是幼儿阶段进行的非正式书写活动。幼儿可以运用笔、纸张等物品，通过绘画、涂写等方式进行简单标记或者模拟运用文字符号，表达自身的情感以及积累前书写经验。教师可以创设情境引发幼儿的情感共鸣，让幼儿有感而发，将自己的想法通过前书写的方式表达出来。此外，教师需要依据不同阶段幼儿的年龄发展特征，在情境中激发幼儿前书写表达的欲望，帮助幼儿积累各类前书写经验。例如，在小班阶段，教师可以重点关注幼儿感受情境的能力培养。教师在日常教学中，可以在幼儿熟悉的游戏、生活、课程、体育锻炼等情境中，激发幼儿对各类文字符号的兴趣，启发幼儿表达自己的想法，继而鼓励幼儿运用笔和纸张等工具尝试进行前书写。此外，在小班阶段，教师要关注幼儿前书写过程中的握笔姿势以及书写姿势等，为幼儿学习书写奠定基础。又如，中班侧重于幼儿理解情境的能力培养，教师要引导幼儿在理解情境的基础上内化知识，从而能够主动用语言进行表达和描述，并运用各类工具进行记录。再如，大班专注于幼儿感悟能力的持续发展，要求幼儿能够整体感知情境，具有自己独立的思考和想法。教师可以为幼儿设计前书写的机会，帮助幼儿在情境中积累书面表达的经验。

四、鼓励幼儿认真倾听

倾听是幼儿语言能力发展的重要途径。良好的倾听能力能够为语言表达奠定基础。教师在一日生活中，不仅要关注幼儿语言表达的主动性，还要注重幼儿在情境中的倾听与感受。教师需要敏锐地抓住幼儿的兴趣点，通过生动的语言、抑扬顿挫的语调、夸张的表情、丰富的肢体动作、良好的语言示范，对情境进行生动的描述，以鼓励幼儿耐心倾听和感受，培养幼儿的语感，激发幼儿的表达欲望。例如，在讨论晨间体育锻炼的话题时，首先，教师可以唤起幼儿的回忆，让幼儿回味体育锻炼活动中的趣事，同时让幼儿思考体育锻炼活动中出现的问题；其次，部分幼儿会提出自己无法成功通过吊索的问题；再次，师幼可以共同来到体育锻炼场地，在实际情境中进行尝试，探索通过吊索的有效方式；最后，教师可以进行经验总结，让幼儿在认真倾听的同时提高语言能力。

五、发展幼儿的阅读能力

阅读对幼儿语言能力的发展有直接的促进作用。教师将情境运用于阅读中，可以促进幼儿的语言表达、思维以及联想想象等能力的综合发展。在幼儿园内，教师可以根据幼儿年龄的发展特征以及兴趣特点，提供适合不同年龄阶段幼儿欣赏和阅读的绘本。此外，师幼可以合作打造阅读区，运用手偶、头饰、服装、地垫等材料，创设良好的阅读氛围。教师应该结合绘本内容，鼓励幼儿在阅读的基础上，理解绘本的情感；运用头饰等道具，还原绘本的情境，从而让幼儿愿意阅读，乐于表达，敢于创造。随着科技的发展，教师可以将多媒体信息技术运用于语言教育中。具体而言，教师可以依据幼儿的兴趣和绘本内容，以图片、声音、视频等方式，为幼儿创设不同的阅读情境，鼓励幼儿与情境进行互动，从而激发幼儿的阅读兴趣和表达欲望，综合发展幼儿的阅读能力。例如，在阅读绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》时，教师可以运用播放视频、组织角色扮演等方式创设情境，让幼儿身临其境感受鳄鱼和牙医心中的不同情感。幼儿沉浸于故事的情节，专注于故事的内容，有利于表达自己的想法，发展阅读能力。

六、结束语

幼儿语言能力的培养是一个持续的过程，需要我们不断地探索与实践。情境教学法不仅为教师提供了一种教学方法，更为孩子们提供了一个快乐的、富有成效的学习环境。让我们共同携手，关注幼儿语言能力的全面发展，为其未来的成长奠定坚实的基础。

参考文献

[1]顾艳.幼儿园语言游戏有效指导策略分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（1）：188-190.

[2]崔雪梅.幼儿语言教学中要重视情境的创设[J].基础教育研究，2021