摘要：教育教学改革各项工作的深入开展与社会背景的不断变化，使重知识、轻能力的传统教学模式中存在的问题与弊端逐渐显露，无法满足教育发展的需求，做出变革十分迫切。任务驱动是一种极为高效的教学模式，以学生自主完成任务为主，以教师讲解为辅，在新时期教育背景下，受到诸多教育工作者的高度关注与青睐，被普遍应用于课堂教学。教师在教学实践期间，及时解决突出问题，精准把握教学重难点与关键点，全面创新教学手段、教学模式与教学理念，立足课堂教学的实际情况与学生的化学学习水平，深入贯彻落实新课标对学科教学提出的要求与各项教学原则，制定明确的教学目标，并对教学内容进行有机整合，对学习任务进行精心设计，在调动学生参与化学课堂学习积极性的同时，对学生的问题解决能力加以有针对性的培养，最终取得显著的教学成果。本文将研究基于任务驱动的高中化学问题解决能力的培养策略。

关键词：基于任务驱动；高中化学；问题解决能力；培养策略研究

引言：新课程教学标准的提出对学科课堂教学产生了一定的冲击与影响，更加强调对学生五项化学核心素养的培养，核心素养的五大板块各有侧重且相辅相成，其共同点为都强调学生的参与意识与解决实际问题的能力。任务驱动能够为增加学生的学习兴趣与学习动力，满足学生的个性化发展需求，为促进学生学习成绩与学习能力的双重发展提供强大的保障，作为一种极为高效的教学模式，在教育教学体系中占据不容忽视的地位，备受教育工作者青睐与重视。教师在开展各项教学工作过程中，综合考虑课堂教学的实际情况、学科教学的突出特点与学生的个性化发展需求，注重运用多项教学手段培养学生解决问题的能力与化学核心素养，旨在为学生更高学段的化学知识学习打下坚实的基本功，并促进其学习能力的全面发展、知识框架的搭建与化学思维的逐渐完善。

一、高中化学课堂教学的现状

（一）教师设计的任务缺乏驱动性

唯分数论教学思想和填鸭式教学模式的长时间盛行对教育工作者产生了一定程度的影响，教师没有从多个方面出发对任务驱动的重要性与必要性形成全面认知，设计的学习任务浮于表面形式，其本质与内涵未得到充分彰显，且学习任务缺乏驱动性，针对性不强，难以真正使任务驱动的作用得到最大程度的发挥，不能贯彻落实新课标对学科教学提出的要求，甚至阻碍教学结构的进一步完善与教学整体质量的提升。同时，教师过于关注将时间放于提升学生的学习成绩，而忽视对其学习能力的培养，所组织的各项活动围绕提升学习成绩进行，导致课堂教学的氛围较为枯燥，学科教学的特点无法得到有效体现。除此之外，教师与学生的课堂互动频率较低，在教学实践期间盲目追求教学效率的提升或盲目照搬其他高效的教学模式，始终不能脱离应试教育思想和题海战术模式，没有对学生的课堂表现与学习反馈进行密切关注与及时获取。如果以上问题不能得到教师的充分重视与及时解决，将会对化学学科整体教学质量的提升与教学改革工作的有序开展产生非常不利的影响，甚至严重危害整体教学框架的形成，不利于追求教学改革的高质量、高素质发展。

（二）学生化学问题解决能力有待提升

学生尚未积累较为完善的化学学习体系与知识框架，其目前所具备的学习能力、学习经验和学习方法有待进一步提升，仅凭自身现有学习能力难以解决在学习期间遇到的难度较大的化学问题。而学生迫于传统教师权威，羞于向教师开口请教，导致诸多问题逐渐堆积，严重影响学生的学习体验感与知识获得，不能使学生收获预期的学习成果。再加上部分学生没有形成良好的学习习惯与强烈的自主学习意识，对教师存在较为严重的依赖情绪，往往在思考问题的过程中，不能加入自身的思维或囿于传统思维定势的束缚，常常会出现花费许多时间思考问题，而问题迟迟无法得到解决的情况。除此之外，学生在课堂学习的过程中难以充分集中注意力，并严格约束自己的言行举止，时常会因为受到外界因素的干扰而无法跟上教师的讲课进度，再加上其长时间受到填鸭式教学模式的影响，解决问题的思路始终无法得到进一步清晰，且不能将已有知识、技能和经验与化学问题的解决进行紧密结合，无法在学习期间充分发挥自身的学习积极性与能动性，不能实现自身学习能力的全面锻炼与核心素养的有效提升。若此种问题长期发展下去，而不得以有效解决，将会对学生自身学习能力与学习成绩的双重提升产生不利影响，甚至阻碍学生后续更高学段的化学知识学习。

二、基于任务驱动的高中化学问题解决能力培养的意义

（一）有利于提升高中化学教学的整体质量

任务驱动是一种极为高效的教学模式，随时代发展与教学背景的不断变化日渐受到教育工作者的重视，且被普遍应用于课堂教学，将其与教学内容进行紧密融合有利于教学改革各项工作的进一步发展，为实现教学目标提供重要支撑，可以在有效解学传统教学模式中存在的弊端与问题的基础上，实现教学目标，促进新课程教学标准与教育理念的贯彻落实。除此之外，教学内容与教学任务的融合可以促进学科教学特点的充分发挥，能够进一步丰富学科课堂教学的内容，延伸教学的空间，有利于为课堂教学注入一股强劲的活力，并为提升高中化学教学的整体质量保驾护航。

（二）有利于优化学生的化学学习效果

问题解决作为一种重要的思维活动，贯穿学习与发展过程始终，主要包含概念、判断和推理，突出表现学习者心理活动的智慧性和创造性，高中阶段的学生处于身体发育与思维发展的关键节点，基于任务驱动的高中化学问题解决能力形成，可以使学生萌生学习主人翁意识，充分发挥学习主动性、积极性与创造性，长时间保持学习注意力与高度的学习探究热情，其可以对课上所学内容形成更加深层的理解与深刻的印象，并将其灵活应用至化学问题的解决当中，有利于优化学生的化学学习效果，促进其学习效率的提升。同时，学生可以进一步发挥自身的学习能动性，在教师的引导与自主探究过程中突破传统学习思维的束缚，形成更加完善的知识框架与化学学习思维，有利于学生自主学习能力的提升与良好学习习惯的形成，进而为其学习成绩的优化与提高注入一股强大的推动力。除此之外，学生可以发自内心的产生对知识的强烈学习欲望与探究热情，突破学习重难点，在头脑中对各种学习信息进行深入加工，在认识事物表征的同时，对问题的本质形成全面了解，进而为学习效率的提升与解题正确性的提高提供充足的保障。

三、基于任务驱动的高中化学问题解决能力培养的策略

（一）明确任务设计目标，培养学生学习能力

任务设计目标是否明确关系到最终取得的教学成果与学习效果，其在整体教学体系中占据不容忽视的重要地位。明确任务设计目标是基于任务驱动培养学生化学问题解决能力的重要前提条件，也是教师开展各项教学工作的重要内容，可以有效增强学科教学的针对性、指向性与科学性，进而为构建更加完善的教学体系提供强有力的支撑，培养学生学习能力是教师组织各项活动的最终落脚点，也是学生在后续学习与发展期间不断取得成长与进步的不竭动力来源，可以为学生学习效率的提升与学习效果的优化注入一股强大的推动力。在此期间，教师应当对问题解决能力的内涵与重要性形成全面认知，结合课程教学的重难点与关键点，对学习任务进行精心设计与合理规划，并采取更加丰富的方法对学生问题解决的能力进行培养，在帮助学生夯实学习基础的同时，促进学生学习结构的完善。

例如，高中阶段的学生在学习苏教版《海洋化学资源的综合利用》一课时，教师可以将初步了解海洋化学资源的分布及认识化学理论与技术在资源利用中发挥的积极作用作为学习任务设计的主要目标，为学生准备导学案，学生结合导学案与教材内容进行自主预习，初步了解粗盐的提纯，掌握溶解、过滤除去不溶性杂质及通过加入试剂（注意先后顺序）除去粗盐中可溶性杂质的方法，以此导入学习任务的主题与本课的教学内容，并利用简单的判断题检测学生的自主学习效果。在这之后，教师为学生讲解从海水中提取溴的工艺流程，学生结合实际生活说出含溴化合物的应用，如：制备药物、制造农业杀虫剂、阻燃剂、医疗X射线胶片上的感光剂，以此了解溴这种化学物质的应用范围。学生举一反三，探究从海水中提取镁和碘的流程，并写出有关的化学方程式，了解镁和碘的性质、应用。

（二）精心选择任务内容，唤醒学生学习欲望

精心选择任务内容可以确保任务驱动的作用得到最大程度的发挥，能够有效提升课程教学整体质量与学生的最终学习效果，进而达成教学目标。唤醒学生学习欲望可以有效激发学生的学习动力与学习潜能，并使其在学习期间长时间保持学习专注力，为学生良好学习体验感与强烈知识获得感的提升提供保障。在此期间，教师应当对学习任务的内涵与重要性形成全面认知，寻找恰当的时机，对学生的课堂学习参与感与学习探究欲望加以激发。

例如，高中阶段的学生在学习苏教版《防治二氧化硫对环境的污染》一课的内容时，教师可以为学生展示二氧化硫对环境造成污染的图片、视频，并呈现学习任务：思考如何利用二氧化硫的性质和含硫物质的转化规律，有效防治二氧化硫对环境的污染，并在阅读课本内容之后了解硫元素在自然界中的循环过程，设计教学问题，如：二氧化硫的来源有哪些？二氧化硫的主要危害是什么？与学生共同回顾化石矿物的分化分解、燃烧与火山爆发，学生与自己的同桌共同讨论造成土壤酸化和酸雨的原因。在这之后，着重向学生讲解酸雨的形成过程及其防治方法，让学生能够在对知识形成明确认知的基础上，解决空气质量评价的相关习题。

（三）发挥任务驱动作用，提升学生化学素养

发挥任务驱动作用是充分凸显学科教学的重要途径，可以有效增强教学的质量，落实新课标对学科教学提出的要求。提升学生化学素养是基于任务驱动培养化学问题解决能力的前提条件，也是学生在学习与发展期间满足自身个性化需求的支撑。

例如，高中阶段的学生在学习苏教版《化学反应速率与反应限度》一课的内容时，教师可以提问学生实验室制二氧化碳的原理，并让学生写出相应的化学方程式，为学生呈现化学问题：大理石和相同浓度的稀盐酸与醋酸反应的现象有怎样的不同，学生利用相应的实验材料进行实验并观察现象，用表格对快慢程度和产生气体的量进行对比，以此解决化学问题。在这之后，教师利用PPT课件为学生呈现化学反应速率的定义与表达式，并借助多媒体技术为学生播放本课的微课视频，搜集一些有针对性的化学习题，如：某化学反应在容量为2L的容器内产生，在反应前，A物质的量为8mol，两分钟之后A物质的量减半，学生思考在两分钟之内A的平均反应速率。

（四）丰富任务设计活动，激发学生参与兴趣

丰富任务设计活动是有效创设轻松活跃课堂氛围的关键环节，可以解决由学习气氛僵化带来的一系列问题，为课堂教学整体质量的提升与学生化学问题解决能力的增强施加潜移默化的影响。激发学生参与兴趣是保持学生课堂参与感与学习积极性的重要条件，可以使学生在完成教师设计的学习任务的同时，充分锻炼自身的学习能力与化学思维，并对所学内容形成更加深层的理解与深刻的印象。

例如，高中阶段的学生在学习苏教版《探究铁及其化合物的转化》一课的内容时，教师可以在班内组织我是整理小能手的活动，学生自主思考并归纳Fe、Fe²+、Fe³+之间的转化关系，并将其形成物质转化图，利用表格对铁的化合物的性质进行比较，为学生准备化学问题：铜粉放入稀硫酸溶液中加热后并没有明显的变化，但在加入某盐后的一段时间内，质量会减少，且溶液呈现蓝色，想一想加入的盐可能是什么？以此作为任务，驱动学生运用所学知识进行解题。接下来，教师在班内组织角色扮演的活动，学生分别扮演铁及其化合物，对其性质产生更加深层的理解。

结束语

问题解决是个人在面对具体问题时能够灵活运用综合知识、技能、经验和方法达到解决问题的思维活动历程，既是思维发展的过程，也是具有明确指向性的系列心理行为过程，作为贯穿学生成长、发展、学习的重要内容，可以对学生学习效率的提升提供强大推动力。教师在基于任务驱动探究有效培养学生化学问题解决能力的过程中，深入了解学生的成长发展规律、化学学习水平、个性化发展需求，综合新时期教育背景对学生发展提出的要求，对教学理念与教学模式进行深入创新，在不断拓展教学途径的同时，深入挖掘有效的教育资源，创设良好的教育情境，在完善课程教学体系的同时，激发学生的化学学习思维与学习潜能，为学生的学习注入强大的动力，并采取有针对性的措施，对学生的学习能力与问题解题能力加以培养，为学生实现学习能力全面发展与化学核心素养的提升保驾护航。

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本文系2023年苏州市吴江区第十批学年课题《 基于任务驱动的高中化学问题解决能力的培养研究 》（课题立项编号：1023GJ0022 ）