摘要：随着疫情的结束，农村学校德育工作面临着新的挑战和机遇。传统的德育模式已经难以适应当下社会的发展需求，因此需要构建更为科学、全面的德育生态模式，促进学生全面发展。基于此，本文针对后疫情时代农村学校德育面临的挑战，提出了构建“三维度六素养”德育生态模式的研究与实践。通过文献综述和实地调研并结合小学教材，探讨了德育生态模式的理论基础和实践路径。

关键词：农村学校；德育生态模式；“三维度六素养”；研究与实践

研究发现，德育生态模式应该以学校为核心，以家庭、社区和社会为支撑，构建起“品德、智慧、体魄”三维度的德育框架，培养学生的思想道德素养、学科能力和身心健康等六大素养。在实践过程中，通过课堂教学、校园文化建设、家校合作等多种途径，不断完善德育生态系统，促进学生全面发展。

一、农村学校德育生态模式构建“三维度六素养”的研究背景及意义

在全球范围内，疫情的爆发和应对措施的实施给教育系统带来了前所未有的挑战，尤其是农村地区的学校德育工作面临更大的考验。传统的德育模式已经无法满足当前复杂多变的社会环境和学生需求，因此有必要重新思考和构建适应现实需要的德育生态模式。

构建“三维度六素养”德育生态模式有助于全面培养学生的品德、智慧和体魄，促进学生德、智、体全面发展，提升综合素养水平。通过研究和实践，能为农村学校提供可行的德育模式和路径，有助于提升农村学校的整体德育水平，满足农村地区学生的成长需求。同时，建立德育生态模式将学校、家庭、社区和社会紧密联系起来，促进了校外资源的整合和学校与社会的互动，为学生提供更广阔的成长空间。面对疫情对教育带来的冲击，构建适应后疫情时代的德育生态模式，有助于农村学校更好地应对未来可能出现的各种挑战，提高抗风险能力和应变能力。

二、农村学校德育生态模式构建“三维度六素养”研究面临的挑战

（一）资源匮乏

农村学校往往面临资源不足的问题，包括教育经费、师资力量、教育设施等，这会制约德育生态模式的构建和实施。

（二）教育水平参差不齐

农村学校中，由于地域差异和经济发展水平不均衡，学生的起点差异较大，德育工作面临的教育水平参差不齐的挑战。

（三）社会环境复杂

农村社会环境相对复杂，家庭教育、社区文化等因素会对学生的德育产生影响，需要在此基础上进行德育模式的构建和实践。

（四）疫情影响

疫情对教育产生的影响可能仍在持续，疫情期间学生面临的心理压力、学习进度等问题可能会对德育工作产生负面影响，需要针对性地应对和解决。

三、农村学校德育生态模式构建“三维度六素养”研究的有效策略与实践

（一）社区共建

社区共建是一种综合性的教育模式，旨在加强学校、家庭和社区之间的密切合作与协同，以形成德育共同体，为学生提供全方位的德育支持和服务。这种模式的核心是整合社区资源，共同为学生的德育成长提供支持和指导。在这一过程中，各方共同肩负起责任，积极参与学生的德育活动和教育过程，实现教育资源的共享与互补，促进学生全面发展。

社区共建是指学校与当地社区、家庭以及其他相关社会机构之间的紧密合作与协同，共同致例如，学校与社区各方建立起长期稳定的合作机制，包括签订合作协议、成立联合工作小组等，明确各方的责任和任务。学校与社区分享资源，充分利用社区的文化、体育、艺术等资源，为学生提供多样化的德育活动和学习机会。加强学校与家庭的联系与合作，建立起家校共育的机制，使家长能够参与到学校的德育活动中，共同培养学生的品德和素养。同时，招募和培训社区志愿者，让他们参与到学校的德育工作中，为学生提供情感支持和榜样示范

（二）差异化教育

差异化教育是一种针对学生个体差异的教育模式，旨在根据学生的特点、能力和需求，制定个性化的教学计划和教育方案，以达到最佳的教育效果。差异化教育认为每个学生都是独一无二的，因此需要根据其学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面的差异，灵活调整教学内容、教学方法和评估方式，使每个学生都能够得到适合自己的教育。

例如，根据学生的个体差异，量身定制教学计划和教学内容，满足每个学生的学习需求。综合运用多种教学方法和策略，如小组合作学习、个性化辅导、项目学习等，以满足不同学生的学习风格和需求。采用多样化的评估方式，如任务型评估、项目评估、自我评价等，充分考虑学生的个体差异，全面评价学生的学习成绩和发展情况。此外，教师要密切关注每个学生的学习情况和发展需求，为学生提供个性化的学习指导和支持。提供多样化的学习资源和教育环境，满足学生多样化的学习需求和兴趣爱好。

（三）持续跟踪评估

建立健全的德育跟踪评估机制，定期对德育工作进行评估和反馈，及时发现问题并采取有效措施进行调整和改进，确保德育工作的有效实施。不仅关注学生的短期表现，还注重对其长期发展趋势的观察和分析。评估内容要涵盖学生的品德、学业、社交等方面，以及学校、家庭、社区等多个层面，确保全面了解学生的发展状况。

具体来说，设立德育评估的指标体系，明确评估的内容、标准和方法，确保评估的全面性和科学性。设立固定的评估周期，如每学期、每学年进行一次德育评估，以及时了解学生的发展情况。同时，运用多种评估方法，如问卷调查、观察记录、案例分析等，综合考虑学生的各方面表现，准确评价其德育发展水平。成立专门的评估团队或委员会，由教师、家长、学生代表等共同参与评估工作，确保评估的客观性和公正性。将评估结果及时反馈给相关人员，包括学生、家长和教师，共同探讨问题和改进措施，持续优化德育工作。

四、结语

总而言之，构建“三维度六素养”德育生态模式，是适应后疫情时代农村学校德育发展的需要，也是实现学生全面发展的关键举措。未来，需要进一步深化理论研究，完善实践路径，促进德育生态模式在农村学校的推广和应用。

参考文献

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