体教融合指的是体育和教育在价值、功能和目的上的充分融合，其是共同作用于青少年发展的一项具有系统性的工程。在体教融合大背景下，具体的教育需要树立“健康第一”的理念，体育和教育工作需要在教育机制、教育理念、教育方法以及教学条件等多方面强调联动，并做一体化设计和一体化落实，这样才能够让体育教育的整体结果呈现出更好的效果。现如今，核心素养教育受到了重视，各个学科在组织教学的过程中也格外关注学生核心素养的培育，因此在教育工作开展的过程中，基于“体教融合”的理念对体育教学的核心素养目标进行明确，并基于目标的实现对核心素养教育的具体落实方法、开展策略等进行思考，这样，基于学生体育核心素养提升的教学便可以在实践中得到强化[1]。

一、体育核心素养发展的影响因素

第一是教学内容。教学内容是教学目标实现的重要载体，是落实核心素养教育不可缺少的内容，因此在体育教育工作组织实施的过程中需要格外关注教学内容。对现阶段初中体育教育工作进行分析，教学内容存在着单一性问题，即在具体教学中，老师能够在课堂中应用的教学项目是比较少的，比出现这种情况，一方面是因为教学理念更新满足不了实践教学需要，另一方面是学校的体育教学资源难以支撑具体的项目教学，所以针对这些项目的教学便难以开展。内容上的单一导致教学呈现出无趣性，所以学生参与课堂的积极性也会受到影响，这对于体育教育核心素养提升是非常不利的。

第二是教学方式落后，尤其是教学方法和技术利用方面呈现出了陈旧的情况。目前的体育教育工作，老师使用的依然是传统的“老师命令式”模式，在这样的教学方式下，学生就像是“提线木偶”，其失去了自己的思考，所以整个课堂的活跃性不高[2]。在教学方法方面，现如今的教育教学已经有了不少新方法，比如情境教学法、任务教学法、合作探究法、多媒体技术、信息技术等也可以在教学中进行利用，但是目前的教学实践中，上述方法的使用情况仍不够理想。在课改和教改工作持续推进的大环境下，老师们需要意识到教学方式、教学技术等对学生学习的影响，所以在教育实践中应该积极推进教学创新与改革，要强调先进技术的引入。

第三是教师的专业性问题。在体育核心素养提升的过程中，老师作为教学工作的组织者、实施者必须要对核心素养有全面的认识，同时还要对核心素养落实的具体方法有清晰的界定。对现如今初中阶段的体育教学进行分析会发现，体育老师的专业性难以满足核心素养提升的具体需要，一方面，现阶段有不少学校存在大量体育老师缺乏的情况，或者是由一名老师教多个年级的体育课[3]。因为教学任务重，所以在教育实践中也难以有针对教学的深入思考，这也影响了老师的专业化进步。另一方面，现阶段的学校体育老师在组织开展教学工作的时候存在着不愿改变或者是改变不合理的情况，即在教学实践中，有体育老师有改变教学方式的想法，但是在具体执行的时候背离了核心素养提升的具体方向，这种情况对于体育教育工作开展是非常不利的。总的来讲，老师的专业性问题在提升体育核心素养的实践中必须要进行解决。

二、结论与建议

第一是基于促进学生体质健康这个目标制定科学的体育教育计划。一方面，具体的计划内容需要与学生的教学实践呈现吻合状态，另一方面，教学计划需要具备可行性，即教学计划的制定必须要充分考虑学校、老师以及学生的实际情况，这样，教学计划的最终实施才会发挥出应有的效果[4]。体育教育的主要目标之一是培育学生的健康意识，并帮助学生养成正确的运动习惯。在明确目标的基础上对教学改革工作的部署和实施进行思考，这可以助力于教学实践开展。结合初中生体育教育的具体目标，立足于“体教融合”理念的实际需求对体育教育的目标进行确定，并基于目标实现制定教学计划，这样，后续的教学工作实施会有更加完善的参考，这对于体育教育专业性发展有显著意义，对学生核心素养提升也有显著价值。

第二是重视教学资源的价值，并强调资源配置。以基于学生体质健康为目标的体育教育改革进行分析，在教学实践中需要选择一些学生兴趣浓度比较大的体育项目作为教学媒介，比如在女生体育教育中可以选择羽毛球、啦啦操等项目，结合项目的具体开展，学校进行相关资源的配置，这对于推进教育发展是有积极意义的。在男生体育教育实践中，足球、篮球等球类运动项目开展需要保证“球”的供给，这样可以让学生在充足的资源供给情况下获得锻炼与提升[5]。当然，在资源配置方面，学校需要结合实践来进行。那些体育教学资源实在不足的学校，可以深入调查学校可利用资源，并基于资源开发校本课程，这样，即使没有专业的资源、设备，也可以利用其他设备进行代替，如此一来，教学工作的实施有效性表现会更加的突出。

第三是强调教学团队的专业化建设。结合初中体育教育的特色进行分析，为了实现对学生的特长培养，除了校园内的老师，在必要的情况下还需要与校园外的体育机构或者是俱乐部等形成合作，以此来引入机构或者是俱乐部的成员来充当教学老师，给予学生专业的指导和教育，这样，学生在专业教育的过程中，整体实力会获得显著性增强[6]。总的来讲，通过专业的教师队伍构建解决教师质量问题以及教师数量不足等问题，有了专业教师的规划与教学组织，体育教育专业性会显著提升，初中学生体育核心素养会获得显著性提升。

第四是强调科学的教学评价。在学生学习效果分析中，发挥重要作用的是教学评价工作，因此，基于教学评价工作的实施制定具有完善性的教学评价体系，在体系中对评价指标进行确定，并对教学评价的方法等进行肯定，这样，教学评价工作的实际效果会更加突出。对教学评价工作的具体实施进行分析，一方面是需要制定具有完善性的评价体系，需要对评价体系中的指标进行明确，通过评价体系的引导可以让学生向核心素养要求的方向发展。另一方面是强调评价的多元化，即让多主体参与评价，以此来呈现出更具综合性的评价结果，这对于后续的教育改革与优化有突出指导意义。

参考文献

[1]祝剑.“五育融合”环境下初中学生体育素养培育路径研究[J].青少年体育，2022（05）：94-96.

[2]陈卓.初中九年级体育教学中学生体育与健康核心素养的培养[J].科幻画报，2021（04）：201-202.

[3]吕海燕.初中体育课堂教学中提升学生核心素养的策略方法探析[J].科幻画报，2020（11）：59.

[4]孙文强.浅谈基于核心素养下初中体育课程体系有效构建[J].考试周刊，2020（11）：123-124.

[5]许宝芳.现代视域下体育核心素养的培育策略探究[J].考试周刊，2019（88）：122-123.

[6]张学银.核心素养视域下初中学生体育主动参与度提升的策略[J].教育观察，2019，8（14）：20-21.