摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养成为了教育教学的重要理念。大单元教学理念是对传统教学模式的创新，有助于学生形成相对完整、全面的单元知识框架，从而增加学生对知识的理解深度，提升学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力。初中数学作为基础教育的重要组成部分，也需要将核心素养融入其中，通过大单元教学的方式实现教学目标。本文将探讨基于核心素养的初中数学大单元教学的实施策略，旨在为初中数学教学提供参考。

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学

核心素养是学生在学习与生活过程中所需要掌握的重要能力与基本技能，它包含了价值观、必备品格、关键能力。初中数学是培养学生逻辑思维能力和数学素养以及创造力的一门重要课程，需要将核心素养的培养作为教学目标之一。大单元教学作为一种新兴的教学方式，有助于将知识点进行整合，实现知识之间的有机联系，更好地培养学生的核心素养。

一、初中数学大单元教学存在的问题

（一）大单元教学意识不强

当前初中数学大单元教学存在教师大单元教学意识不强的问题，主要表现为部分初中数学教师没有认识到大单元教学的重要性，不重视大单元教学创新，仍然按照传统的教学方式开展教学，大单元教学只停留在理论层面，没有落实到具体的教学实践上。初中数学教师是教学方案的重要设计者，如果教师的大单元教学意识不强，则可能导致大单元教学模式在实际教学中缺位的问题。

（二）学生学习积极性不强

当前初中数学大单元教学存在学生学习积极性不强的问题，主要表现为部分学生在未学习数学知识之前便对数学存在畏惧心理，恐惧会使学生对数学失去信心，缺乏参与数学教学活动的动力。

二、基于核心素养的初中数学大单元教学

（一）确定明确的教学目标

初中数学教师在核心素养导向的大单元教学中，需要通过对教学内容的整体把握，明确整个单元的教学内容和教学目标，进而在课堂教学实践活动的过程中让学生能够清楚地认识到本单元的重点、难点知识内容，为学生数学思维以及良好学习习惯的形成奠定基础，并能够帮助学生提升初中数学知识的学习效率。因此，初中数学教师要根据新课改强调核心素养导向作用下单元教学目标的设计和制定，教师既要保证深化学生对数学知识的学习，也要注重多元化教学活动的设计与安排，激发学生学习数学知识的积极性和主动性。例如，教师运用大单元教学设计制定“一元二次方程”的教学目标时，通过对本单元教学内容的整体把握，并充分考虑学生的实际学习情况、认知发展水平等制定符合学生身心发展规律的教学目标，如“熟悉一元二次方程的形式、灵活运用一元二次方程的判别式分析和判定方程的实数根；掌握一元二次方程的多个求解方法，强化学生对一元二次方程求解过程的认识，提升学生的运算核心素养。”等。此外，教师还要将教学内容与贴近学生日常生活中的内容相结合，组织学生以小组合作探究式学习的方式对具体问题或教学任务进行深入思考以及合作探究，促进学生自主学习能力、合作探究能力以及解决问题的能力，通过学生在课堂上与小组成员之间就具体问题进行讨论、分析和探究等，促进学生数学知识学习过程中团队协作的正确价值观念的形成，为学生其他学科知识的学习以及更好地适应社会生活实践活动奠定坚实的基础。

（二）创设良好的数学教学情境

初中数学教师需要结合自身的生活实践经验以及运用专业的数学学科知识，以核心素养为导向在初中数学的教学实践中有效运用大单元教学帮助学生将向较为抽象的理论知识转化为更加直观、生动、形象的内容，提升学生对数学知识的认知能力。所以，在大单元的教学实践活动中，初中数学老师要把具体的教学内容和学生的日常生活联系起来，给学生创造一个良好的教学环境，使学生在轻松愉快的课堂气氛中学习，引起他们情感上的共鸣，加强他们对数学知识的理解。提升初中数学的课堂教学效率。例如，在“一元二次方程”的教学实践活动过程中，根据本单元的教学内容为“如何解一元二次方程？如何用一元二次方程解决一些实际问题？”教师可以将教学内容与贴近学生日常生活中的内容相结合，也可以利用多媒体的现代化教学手段为学生创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，并让其能够充分感受一元二次方程的应用意义，让学生通过丰富多样的现实生活中与一元二次方程相关数学问题的深入思考和合作探究，促进学生运用数学知识解决一些实际问题观念意识的培养，有效改善初中数学的课堂教学效果。

（三）组织大单元教学活动

基于核心素养培养的初中数学大单元教学，教师应该组织大单元教学活动，利用大单元教学活动活跃课堂气氛，提升学生自学能力，促进学生实现深度学习。初中数学教师在组织大单元教学活动时，要重视学生的主动性，并在设计过程中充分考虑到学生的主体性。引导学生深入思考、发表观点，提升学生的自主学习能力。以“勾股定理”教学为例，老师可以把勾股定理产生的背景介绍给学生，了解古代数学家是如何发现这一定理的。通过故事讲解、视频播放等方式，激发学生的学习兴趣，为后续的探究活动做好铺垫。将学生分成若干小组，每个小组分发不同长度的直角三角形的纸片。教师提出问题：“这些直角三角形纸片的三边之间有什么关系？”引导学生通过测量、计算、比较等方式，探究勾股定理的具体内容。各小组将探究结果进行展示，分享自己的发现和思考过程。教师可以邀请其他小组进行点评和补充，促进学生之间的交流和合作。在掌握勾股定理的基础上，教师可以设计一些具有实际应用背景的问题，如测量建筑物的高度、计算斜面的长度等，指导学生在实际生活中运用所学到的理论知识，提高其动手能力和解决问题的能力。

三、结语

总而言之，基于核心素养的初中数学大单元教学是一种有效的教学方式，它对培养学生的数学素养、综合素质、激发其学习兴趣、积极性、促进教师专业化发展、教育创新等都具有重要意义。为此，作为数学教师，应该对以核心素养为基础的大单元教学进行探索与实践，以培养学生的创造性与实践性为目标。

参考文献

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[2]陈月金.基于大单元背景下的初三数学复习教学策略——以《函数》为例[J].考试周刊，2023（43）：106-109.