摘要：在新时期，随着我国教育事业的不断发展，对师资队伍提出了越来越高的要求。所以，教师队伍的专业化应该是各级教育管理机构的一项很重要的常规工作。

关键词：新时代；“种子教师”；课程育人

《义务教育阶段基础教育课程大纲》和《义务教育阶段基础教育课程标准》正式发布。各教体局从新的角度出发，以新的课程标准和新的理念为切入点，以新课程标准和新理念为指导，对自己的工作进行了深刻的思考，并对自己的工作得失进行了深刻的思考，构建了一套“浸润式”的教师研究系统，在全市范围内推进“种子教师培训工程”，用教师的成长来促进地区的教育发展。

一、反思教研问题，寻找出路对策

市教体局教研室组织了一次教研活动，组织了一次对教研活动进行了思考。在诸多问题中，"工作分散性"是最重要的。对此，我们提出了以下的解决方案。

1.变分散研究为专题研究，以提高教学质量。

散点教学研究多以“会课”“听课”“评课”“说课”等方式进行，其内容具有一定的随意性和杂乱性，对学科引导和地域规划不利。而主题教研是一种具有核心主题、整机制，可以有序推行、可持续发展的一种教育实践系统和教师培训系统。经过中心团队的多次讨论，最终确定了“学习的课堂”是我们本次教学研究的课题，也就是“学习的课堂”。

2.将分散式栽培改为系统性栽培。

过去，为了完成工作或在比赛中获得荣誉，各学校或各部门都会对个人进行短期集中培训，但多数老师很难从中获益，这是过去分散式培训。与之相比，“种子教师培养工程”指的是在主题教研框架下，对教师群体展开有计划、成系统、可持续、一带多的晋升式培养。

二、聚焦核心素养， 铸就关键能力

新的课程标准明确提出：以人的发展为基础，注重培养人的基本人格，培养人的重要能力。教授与学生相互促进、以学定教，老师必须先具有学生的基本技能。

1.重要的学习能力：表现式的研究。

绩效型学习论主张，学生的核心能力是在他们的日常学习中不断地体现出来的。新的义务教育课程计划中，特别强调了“要重视动手操作，作品展示，口头报告等形式的多样性”。因此，我们需要老师在授课时让学生在不懂的情况下充分表达，表现。

2.有效课堂之核心竞争力：执行六大要件。

第一个因素，设置情景。从认知角度来看，学生的认知能力是建立在现实环境中的。“真实情境”是《义务教育课程标准（2022年版）》中提出的一个重要内容，它能激发学生的思维，激发他们的思维。在课堂上，要创设“情境场”，使课堂上的课堂活动更加生动。第二，问题指的是以教育目的为中心，以学习路线为基础，所提出来的研究性题目。它一般以问题、话题、主题、任务的形式表现出来，既可以是老师们自己提出来的，也可以是老师和学生一起提出来的。第三个因素是主要的任务。将班级划分为不同的单元，避免分割。在此基础上，通过对主要的课程内容进行设置，形成了主要的课程内容。在完成作业的过程中，同学们可以利用自己的多种感觉，在做中学，思考中学，体验中学。每个课堂的教学任务不是独立的，而是相互联系的，构成了一个“任务组”。四，表现共享。以主要问题和主要任务为导向，让他们交流自己的思考过程、经历过程，让他们在交流与交流中产生新的知识。“表现式”与“共享式”是学习的具体体现，更高的层次则是“让同学们展开讨论”。要素五，绩效评价。新的基础教育课程计划中明确提出：“注意观察、记录和分析学生的学习过程。”在表现性学习观中，我们提出了一个观点：通过“表现性任务”对核心素养进行评价，在此基础上，学生要像一个专业人士那样，去体验新知识的产生，并把这一过程表达出来，最终就会产生一个随堂的评价，把每一节课的评价都联系起来，最终构成了一个学生的成长记录。六，扩展训练。老师们在每次讲授中都会仔细地安排好自己的习题和课外作业。教学的六个因素可以互相穿插，互相融合，可以将它们隔离开来。

三、健全运行机制，持续良性发展

“种子教师培养工程”是一个有机体，理念是灵魂，机制是身体，体系是运行。

1.机制建设。

（1） 建立四级小组。由教研室组成，由教研室和骨干教师组成，由校长和种子教师组成，由基础教师组成，由学校种子教师组成。

（2）三级升学制度。种子教师的晋升分为三个等级，分别是铜、银、金三个等级。只要5个积分就能获得铜牌，13个积分就能获得银牌，21个积分就能获得金牌。

2.系统运作。

（1）一条线，多种类型的学习。第一个教学规划已经启动，骨干教师4位，骨干老师包挂校，共计划培育出“青铜种苗”126位，实现「帮带培训」。

（2）构筑三大体系。①依托平台开展培养。“互联网+教育”资源服务体系项目是一个线上数字教材平台，目前实验小学已有276老师创建了课例。其中，骨干教师共参与了多次的网上教学，其中包括100余篇教学经验，342节教学案例。②开展实地的重点训练。共有650人次参与了两次各专业的全体人员训练。③实施“送教到户”和“进校”培训。教研组一年两次到学校来，对专题教研的进行指导，对六大元素的课堂教学进行贯彻，对金种子老师的学习进度进行监督。

结语

贯彻新课标的理念，坚持培养学生的核心素养。“种子教师”项目已经形成了一套较为完善的“浸出”型教学科研模式，有效地促进了学校师资队伍的专业素养和地域性学科教育的发展。种子教师不仅可以“学出来、悟出来”，还可以“做出来、传下去”，变成有理想、有本领、有担当的新时代新教师。

参考文献

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