摘要：在当前的语文课程标准语境下，大单元任务群教学的重点是围绕学科核心素养，培养学生的“关键能力”“必备品格”“正确的情感态度”，是小学语文教学体系中的重要组成部分，是小学语文教师提升语文课堂教学质量的重要途径，作为一种新型的教学模式，能够将语文教学的资源进行整合，优化教学方法，从而提升学生的学习质量，培养学生的语文思维发展和创新能力，改变传统语文课堂的枯燥和乏味的气氛，激发学生的学习热情，有效提升小学阶段学生学习的自主性。教师在教学过程中要通过运用多元化的教学方法开展教学，将大单元任务群作为导向，实现以“学为中心”的教学目标。基于此，本文立足于核心素养视域下，对小学语文大单元任务群教学进行深入的分析和探讨，并提出有效的教学策略。

关键词：核心素养视域下；小学语文；大单元任务群；教学策略

引言

小学阶段是学生学习的基础时期，教师通过采取有效的教学方式能够提升学生的学习兴趣，让他们在提升学习能力的同时也促进综合素质的提升，从而发展成为全面的人。在核心素养视域下，对小学语文教学提出了更高的要求，教师在教学过程中要积极转变教学观念，充分尊重学生的主体地位，并且发挥自身的引导作用，提高学生参与语文课堂的积极性。在教学设计的过程中，一定要体现在真实的的情境中解决现实的问题，让学生沉浸在真实的生活语境中，通过实践去学习，让知识更好地内化。在开展大单元任务群教学的过程中要将学生作为中心，注重学生的合作和交流，拓展学生的认知与思维，促使学生能够运用自己学习到的知识解决实际问题，并且通过开展实践活动的方式提升学生的实际操作能力，获得更加丰富的学习体验，从而培养学生对语文学科的热爱。

一、小学语文大单元教学任务群教学概述

小学阶段的语文教学能够有效提升学生的语言表达能力和阅读理解能力，在开展大单元任务群教学中，教师需要结合教材的实际教学内容和教学目标以及学生的兴趣和学习需求，合理的设计语文课堂的教学目标，把目标转化为问题，把问题升格为任务，使教学过程还原到真实的情境中，将学生的学习任务作为中心，运用合作与交流的方式解决问题，提升学生参与学习的主动性和积极性。特别是在传统的教学模式中，教师往往占据主导地位，学生处于被动接受知识的状态。在大单元任务群教学中，将课堂的主动权归还给学生，将提高学生的语文综合素养作为重要的目标，教师要结合实际教学情况调整教学内容，有效培养学生的核心素养。

二、核心素养视域下小学语文大单元任务群教学的有效策略

（一）基于任务群与单元教学内容明确教学目标

在核心素养教育背景下，小学语文教师在教学中要积极培养学生的核心素养，在实际的教学中要紧扣任务群侧重的方向，有效整合大单元教学内容，从而制定明确的课程教学目标，安排好合理的教学时间与方法，并且根据不同的教学目标制定学习任务，促使学生能够在大单元学习环节中获得更多的语文知识。比如在小学语文五年级第一单元的教学中，本单元的教学主题是“童年往事”，这一单元中的四篇课文所表达的思想感情方法各不相同，同时年代与人物各不相同。所以我们在整合单元教学目标的基础上，可以设计一个核心任务来统御整个单元的教学。“那些年，那些事，那些暖暖的回忆”请同学们在本单元的学习中收集那些动人的生活故事，让我们一起感受那些触动作家的故事。教师要引导学生通过学习这几篇文章运用以前学习过的“体会人物情感”的方式感受作者抒发的感情。在《古诗三首》中描写了我国古代乡村中儿童的生活；而《祖父的园子》回忆了作者萧红在大花园中的有趣童年生活；《月是故乡明》则回忆了“我”在故乡的往事，表达了“我”在已经步入成年之后对故乡和童年的怀念之情；《梅花魂》则是描述了作者的童年经历，讲述了外祖父思念自己的祖国的故事。所以教师在设计任务群目标的过程中要明确目标的层次，通过设计基础性学习任务群、发展型任务群和拓展型任务群等目标，在基础型学习任务群中，引导学生认识并会读会写相应的字词，从而让学生能够正确朗读课文并背诵三首古诗。那么在发展型任务群目标设计中，教师要引导学生运用学习过的方法感受课文中作者抒发的情感，并且能够发挥自己的想象力，说出诗句中描述的情景。同时通过对课文的学习和理解，让学生能够从自己成长经历出发，说出学生们自己眼中的童年是什么样的。在拓展型任务群的设计中，教师可以通过开展实践活动的方式，让学生与家人和同学结合本单元课文叙事的方式来交流讲述自己的童年生活，并且推荐学生们读萧红的《呼兰河传》，通过整本书阅读提升学生的整体认知的能力，进而帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生的成长。

（二）引导学生进行合作学习，营造良好的学习气氛

在小学语文单元教学中强调学生合作探究的教学方法，运用这种方法不仅能够让学生学习到更多的语文知识，还能够培养学生合作意识，提升学生的沟通能力，激发学生的学习兴趣，在良好的学习气氛中让学生感受语文学科的魅力。教师在教学过程中要将学生划分成不同的学习小组，让学生能够在小组中勇敢的表达自己的见解，并且选定一名综合素质比较高的学生作为小组长，带领小组成员进行合作和探讨。用学生来带动学生，使不同层次的学生都能参与到课堂中来，并学有所获。在合作学习中，教师要注重提升语文课堂的趣味性，吸引学生的注意力。比如在学习《四季之美》这篇文章时，教师可以通过运用多媒体设备向学生播放相关的图片和视频，引发学生对这篇课文的好奇和兴趣，引导学生回想起自己在生活中对于四季美景的感受，学生通过对图片和视频的观察能够更加了解四季变化的特点，从而激发学生对大自然的热爱。教师可以引导学生讨论一下《四季之美》的独特之处，并思考和探究《四季之美》能够成为传世经典的原因，小组成员每人说一个发现，通过充分的交流之后，选择其中一个发现进行讨论，并且由小组代表说明本组的观点。通过小组合作探究的方式能够让学生学会尊重和理解与自己不同的观点，也能够促使学生对文章内容进行深度的思考，在运用多学科知识发现、分析和解决问题的过程中能够提升学生的语言运用和表达能力，另外，在这种轻松的学习气氛中，也能够充分发挥跨学科学习的整体育人优势，促使学生也能够感受到学习的快乐。

（三）注重教学评价，提升教学的针对性

在小学语文教学中，教学评价也是重要的内容，尤其要注意过程性评价。教师要以读写结合的方式进行教学评价，让学生能够将自己的想法表述出来，促使教师能够及时地了解到学生在学习过程中出现的问题，通过全面了解学生学习情况，不断调整教学计划，促使大单元任务群教学更具有针对性，从而更好的培养学生的核心素养，提高小学语文教学质量和效率。

三、结束语

综上所述，在核心素养视域下，小学语文教师要加强对大单元任务群的教学，在教学中要明确教学目标，引导学生开展合作学习，激发学生的学习兴趣。同时还要注重教学评价，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]何捷.基于学习任务群的小学语文教学实践[J].小学教学参考，2021（13）：5.

[2]肖笛.深度学习在小学语文大单元教学中的应用探索[J].教学管理与教育研究，2020（24）：32-33.

[3]孟亦萍.核心素养视角下的大单元识字教学——以一年级上册第五单元为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（09）：34-39.