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摘要：为落实立德树人根本任务，职业院校建筑装饰技术专业课程要将思政教育融入专业教学中。德阳因三线建设而发展，本文以融入德阳“三线精神”为课程思政创新内容，结合人才培养方案、课程标准、学情以及行业需求，从课程教学内容重构课堂教学、优化、专业与思政一体化教学实践等方面探讨了建筑装饰设计课程改革，专业与思政助力学生全面发展，将地域文化中的“三线精神”融入专业教学为课程思政提供新的思路。

关键词：三线精神；建筑装饰；课程思政；教学实践

立生之本在于立德树人，积极构建“专业课程＋课程思政”大格局，响应国家全员全过程全方位的三全育人要求，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。本文以融入德阳“三线精神”为课程思政进行创新教学内容，在建筑装饰技术专业进行课程思政建设过程中，提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，并将具有地域文化的“三线精神”其有效融入，使课程思政教育具有可实施性、可育人性效果。

一、“三线精神”为资源融入职业院校专业课程思政现状分析

（一）制度先行，保证工作开展

制度先行，从国家宏观层面到学校制度，课程思政的建设离不开制度的指导与保障，挖掘课程思政资源更需要制度的支持，从学校角度分析目前缺乏关于课程思政方面的制度，可制定课程思政校企校地合作，课程思政资源库开发与建设等制度，为“三线精神”融入职业院校建筑装饰专业课程提供有力的保障。

制度建设符合工学一体化专业建设时代背景，要求工学结合、产教融合，提升学生适应工作能力，教学场所由单一的学校教室与实训车间演变为学校、企业与社会共同育人，场地具有多元性，其目的是为了更好的促进学生全面发展，落实“三全育人”的指导思想。目前多数的职业院校学校的课程思政停留在初级的思政与专业课结合上，具体体现在内容空洞、素材单一或者重复、育人案例说服力不强等特征，校外校地合作、校企合作的思政资源还需进一步开发，校内和校外均表现为停留在各自的强项领域，深度合作还不够，与德阳三线建设企业与协会合作，三线精神案例可以挖掘、可引用、可情景化教学体验。

（二）教师对“三线精神”融入专业教学的认知

以德阳职业院校学校为例，目前部分教师对课程思政的认识与理解不够透彻，具备了一定的课程思政意思，同时也在积极的挖掘思政资源与专业知识点结合，在运用思政资源的合理性与应用性方面还需要提高，多数老师会应用国家宏观层面、历史优秀案例、优秀任务等素材，对于三线建设时期的三线精神融入专业课教学还不足，具体原因主要其一是体现在对文件、制度、讲座等关注比较少，停留在片面的认识；其次是校企合作的专业建设背景下，企业导师重点关注的是学生专业能力的提升，对课程思政方面关注度不足，很少合理的运用身边的思政素材与案例；其三，教授专业课前的准备不充分，课程模块或项目在融入课程思政方面比较生硬，整个课程体系的思政路线不成体系，同时思政案例上空洞缺乏说服力。

“三线精神”的内涵及意义了解情况，学生们认为的三线精神有哪些（多选），78.98%的学生认为有艰苦创业，83.03%的学生认为有无私奉献，86.82%的学生认为有团结协作，82.93%的学生认为有勇于创新。

调研数据表明，三线建设是上个世纪重要的大规模经济建设，现在学生对于身边的三线建设历史、三线建设时期留下的宝贵的精神财富—理解度不够，精神需要传承与发扬，也论证了三线精神融入专业课程教学的必要性。

二、“三线精神”融入职业院校专业课程的必要性

（一）人才培养方案、课程标准与企业需求

建筑装饰工程技术专业目前人才培养与课程标准提及了宏观的课程思政，培养的人才要求热爱传统文化、工匠精神、工作态度等，部分学校也积极的融入了劳模精神与劳动精神等，以保证落实立德树人的根本任务，但具体的落实方面不充分，典型性不强，，多数是老生常谈的案例，与时代背景、地域文化脱钩，根据人才培养方案与课程标准的要求，结合现代建筑装饰企业对人才的需求，需要积极的融入地域文化的思政元素，为地方经济的发展服务，“三线精神”融入职业院校建筑装饰专业课程是服务于当地文化，是能够可视可体验的培养学生艰苦创业、无私奉献、团结协作、勇于创新的精神。

（二）课程建设与课程教学现状驱动

“三教改革”要求从教师、教材与教法上进行改革，课程的要进一步完善必要开发新的教学资源，众多教师在进行课程建设主要的力量放在专业的一体化改革上，思政教育在融入专业教学中的教学效果欠佳，主要体现在知识目标、能力目标与素质目标中的素质目标比较抽象，在进行制定时，体现出笼统、模糊的特征，没有一套完成的体系，习近平提出推进理论的体系化、学理化，是理论创新的内在要求和重要途径，因此梳理课程建设重要的是建构合理的课程建设体系，将素质目标能够量化、落地。其次课程建设的思政内容的挖掘需要深入，需要具有典型性与育人性，而非停留在宏观抽象的层面，与时代与地方脱节，同时加强校内外合作的课程建设模式，知识、能力与素质并重的促进学生全面发展。

课程教学在设置具体的素质目标时，比较笼统，融入比较生硬与突兀，教学评价中常采用过程性与总结性评价相融合的方式，但在素质目标评价上有些欠缺，机制不够健全，主要是缺乏丰富的思政资源，课将资源作为考核量化的重要依据，同时挖掘三线精神融入课程建设与课程教学中具有一定的应用价值，也体现了“三线精神”融入职业院校专业课程的必要性。

三、实施路径

（一）“三线精神”资源挖掘与开发，专业与思政双线重构课程

课程重构不仅体现在教学内容以工作岗位为基础进行知识的重构，也体现在思政与专业知识协同重构融入专业教学中，课程思政首先是要求在整个教学思政中药充分挖掘思政资源，提炼与专业知识相关的思政案例，结合当地地域特色的“三线精神”融入到专业的某一课程或者某一课程中的一个项目，为更好的落实“三线精神”与专业课有效的结合，挖掘“三线精神”资源是必要的，会谈当地的企业文化协会、走访三线时期建设的企业、走访老前辈等收集整理三线时期的资料，整理归纳其中与三线精神相关的典型案例，将典型案例紧密的与专业课教学相结合，思政体系与重构专业课程体系相结合进行重构课程，育人能做到如春风化雨内化于学生之心，外化于行动。

（二）创新教学内容设计与应用

教学内容设计要求教师在整个教学过程中做到谋篇布局，专业课程知识与思政知识做到巧妙的融合是优秀教学内容设计的重要组成部分，专业知识方面在结合四新技术即新技术、新工艺、新材料、新设备外，与思政方面来说知识体系比较固定，全面分析教学内容，剖析教学内容与思政路线的逻辑与关系，思考如何有效的结合，同时能够将具有地域特色的“三线精神”贯穿整个专业教学中是关键，创新教学内容设计，思政创新是一个有效的突破点。

四、实施典型案例分析——以《商业空间设计》项目中式茶室要按设计为例

（一）课前活动—以专业课任务模块创建思政资源

目前教学资源库创建中，多数以专业课程知识体系为主，少有配套的课程思政资源，特别是结合当地地域文化的思政资源在目前的教学资源建设中比较缺乏，教师建设课程资源循环使用可以减轻后期教学压力，后续可在原资源的基础上进行修改添加适合时代发展的徐亚欧，根据人才培养方案、课程标准、项目需求建立线上课程资源库，主要有课程介绍、课程章节、课程章节对应的视频、图片、音频、动画等教学辅助资料、教学课件、考题、活动设置等，资源的科学性与丰富性直接影响学生线上教学效果，这也是为线下授课与活动奠定了良好的知识基础，为实操的开展提供了有力的保障，特别注重在每个资源环节建设中辅助创建课程思政资源。

以商业空间设计中的中式茶室雅间设计项目路为例，重构整个教学体系时，同时也重构了思政路线，将思政路线与专业路线巧妙的融合，以达到专业与思政双育人效果。

以任务八中式茶室雅间设计空间设计与展评为例，重点强调创意设计，本案例的思政资源为德阳市第二重型机器厂离休干部典型三线建设时期创造生产新纪录的带头人--赵国有。

一九四九年五月，沈阳第三机床厂为迎接解放后第一个“五一”国际劳动节，组织开展了“红五月竞赛”运动。当时，厂青年团总支副书记，车工赵国有接受了加工皮带车床“宝塔轮”的任务。他先是争分夺秒、实干苦干，将车好一个塔轮的工时由十三小时缩短到五小时。继后，他再接再励，用脑子干活，革新工具，改进工艺，将塔轮的加工工时降到二小时三十分，最后降到仅用五十分钟车好一个塔轮的新纪录。赵国有发挥了火车头作用，采取一帮一，一对红，签订“师徒合同”等形式，在车间、全厂形成了创造生产新纪录的群众性热潮，后来发展成为享誉东北的“创生产新纪录”运动。当时任东北人民政府副主席李富春同志给机床厂创生产新纪录运动极大评价。他说新纪录运动意义十分伟大，政治上巩固了人民民主专政，经济上推进了生产建设高潮，文化上提高了科学管理技术。

（二）课中应用—参与思政讨论，贯穿专业教学中

学生分配时间在线实操前练习可以克服专业上的困难，学生参与思政材料学习是必要的，以能够促进装饰设计的精神内化，在这些程序中，他们协作整理设计流程、设计方法、思政知识能等，最终从异步实操前活动到同步实操工作再到异步实操练习，最后评估，该路径是封闭的，通过这样的路径学生在进入下一部分学习之前就可以完成离散的学习目标，同时也能完成素质目标。

学生的学习活动可记录于云平台上，平台允许教师参与评估和理解学生状态，评估的结果以课程积分的方式计入学生学习中。

（三）学生创新评估—“三线精神”思政知识模块纳入体系

创新评估中鼓励异步参与，云平台可以提供有价值的绩效反馈，让学生更好地控制自己的学习，并实根据内容定制教学，同时专业学习模块中积极的将“三线精神”思政知识模块纳入体系，占比不多，但在模块中会提及相关的知识，以便学生了解文化。创新评估是由众多要素与环节构成，包括线上测试、视频学习，互动讨论、章节学习、课程签到、思政互动、抢答等，打破唯考试或作品作为参考，评价模式注重学生提升过程和自适应学习能力，其评价方式有利于学生在专业领域上可持续发展。

五、总结

职业院校学校课程思政是学生专业引导与价值教育的重要手段，思政资源是课程思政的重要保证，本文积极的将地域文化三线建设而兴的德阳为例，挖掘其三线建设具有代表的三线精神的人物与案例与专业课程融合，为思政提供了新的方法与路径，培养学生德才并重，立足本质岗位的综合性人才。

参考文献

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[2]张娜，杨京武，现代学徒制下高职建筑装饰专业课程思政建设路径探索[J]，现代商贸工业，2023年第13期。

[3]卞 洁，建筑装饰专业课程思政教学实践与探索——以“建筑装饰设计”课程为例[J]，课程教学，2021年第7 期3月上