摘要：在“双减”政策背景下，小学数学计算教学亟需革新和优化。本文从落实“双减”教育理念、激发学生学习兴趣、尊重学生个体差异三个层面，系统阐述了提升小学数学计算课堂教学质量的策略路径。一是牢固树立育人为本、减负增效的“双减”理念，将其贯穿于教学全过程;二是注重激发孩子们的数学兴趣，培养良好的学习习惯，促进内驱力的形成;三是在教学中尊重个体差异，因材施教实现适度发展。这些策略紧密联系、相辅相成，共同指向提高教学质量、减轻学生负担的目标，为更好地贯彻“双减”政策指明了方向。

关键词：双减政策；小学数学；计算教学；提升策略；教学质量

一、落实“双减”教育理念

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育改革必须回答的根本问题。“双减”政策推出，旨在为学生健康成长创造良好环境，切实减轻过重作业和校外培训负担。因此，在新时期背景下，小学数学计算教学首先必须全面落实“双减”理念，把育人为本、减负增效作为工作主线。转变教学观念，牢固树立“双减”思想意识。教师要从思想上彻底摒弃应试化教育的旧理念，以学生全面发展为核心，将“双减”理念内化于心。不能简单地把减负当成减负课业负担，而是主动转变教学理念，在价值取向、教学方法、考评方式等诸多环节都体现“减负增效、育人为本”。遵循学生身心规律，实现“快乐学习”。教学不应压抑儿童的天性，让他们在灰暗压抑的课堂中枯燥地记忆计算过程，而要培养学生良好的学习习惯，遵循认知发展规律，促进学生在“快乐”的状态下主动学习。

科学安排作业负担，切忌“满堂灌”式教学。更新数学计算教学理念，培养应用意识。传统的应试教育，往往过度追求学生死记硬背算理公式和机械计算能力，忽视了将所学应用于实际的重要性。“双减”政策倡导培养具有家国情怀、人文素养的新时代全面人才，因此数学计算教学应高度重视培养学生的应用意识。减轻教师非教学负担，为“双减”创造条件。教师的精力过多消耗在管理工作等非教学事务中，也会影响其主动投身数学计算的教研和创新。教育管理部门应为教师提供良好工作环境，为减轻教师非教学负担、聚焦教书育人创造条件。落实“双减”教育理念，是数学计算教学优化的前提。只有从教育思想根源入手，践行“双减”的初心使命，提供良好环境，方能切实减轻学生负担，做到真正的“育人为本”。

二、激发学生的学习兴趣

在“双减”背景下，减轻学生负担的同时，更需要激发孩子们对于数学学习的兴趣和热情。只有主动学习、内驱力自发形成，才能减少“被动”的课外培训需求，培养好良好的、终身的数学学习习惯。教师应努力创设生动有趣的教学情境。传统计算教学往往枯燥乏味，缺乏亲和力和趣味性，容易使学生产生疲惫感，孩子们对抽象概念理解起来比较吃力，如果数学计算教学过于生硬，离开他们的生活实际，难免会产生厌学情绪。因此，教师要努力将教学内容与学生日常生活联系起来，找到感性认知的渠道。比如在讲解算术题时，可以设置农场、商店等真实情景为背景;在几何教学时可以让学生实地观察周围物体的形状特征等。这样贴近生活实际，学生不仅能提高学习兴趣，而且有利于知识内化，形成应用意识。

教学形式要生动活泼、多种多样。单调的课堂讲授模式难免使学生倍感乏味。可以适当采用游戏化、情景模拟、多媒体动画等形式，调动学生的各种感官，吸引注意力。也可以尝试合作探究、项目学习等方法，让学生在互动合作中领会计算知识的乐趣。生动活泼的教学形式，不仅有利于知识内化，还能培养团队协作、自主探究等能力。教师要充分肯定学生的进步，给予及时正面反馈。学生在学习过程中教师的鼓励和肯定是最大的动力。不论学生进步大小，只要努力付出教师都要给予积极正面的评价和反馈，让学生从中获得成就感，进而坚定学习信心。反之如果教师对学生的进步答非所问、视而不见，学生必将渐渐失去学习兴趣。激发学生学习兴趣是“双减”背景下数学计算教学的关键一环。教学情境要生动有趣，内容要联系实际，形式要多样活泼，教师反馈要及时积极。只有真正调动了学生的学习内驱力，让他们主动学习、乐在其中，方能从根本上减轻学生的课外负担，实现育人育心的终极目标。

三、尊重学生兴趣

每个学生的兴趣爱好、学习基础、认知能力等都存在一定差异，这是教育工作中必须高度重视和尊重的一个客观现实。“双减”政策除了要求减轻学生过重作业负担和校外培训负担，更重要的是要因材施教、让每个孩子得到适度发展。因此，在数学计算教学中尊重学生个体差异就显得尤为重要。教师要充分认识到不同学生在数学学习上存在天生的个体差异。有的学生对于数理计算天赋异禀，对数学有着浓厚的兴趣和学习热情，上手快、领悟力强;而另一些学生在这方面则有一定障碍和困难。教师应当在教学中对此有清醒的认识，不能生搬硬套、穷追不舍，而要因材施教、区别对待。对于基础较差的学生教师要格外引导和鼓励，采取循序渐进的方式进行教学。

可以在课下个别辅导循循善诱，引导学生克服心理障碍同时渐进学习，也可以为这部分学生通过实物操作等形式，培养对数学的趣味性认知。对于数学资质较好、基础较好的学生，教师要给予充分的发挥空间，避免简单地重复当堂课内容。可以为这部分学生提供拓展学习材料，鼓励他们自主探究，提高解题技巧和应用能力。也可以在教学时适当渗透一些具有挑战性的内容，让优秀学生一展身手保持学习热情。要注重教学方式的灵活性和差异性。针对不同程度的学生，灵活运用不同形式的教学方法。循序渐进的方式更适合薄弱学生，游戏化、情境模拟等互动教学形式更吸引学有余力的学生。教师要充分关注不同层次学生的特点差异，进行有针对性的教学避免一刀切的弊端。

结论

面对“双减”政策的重大要求，小学数学计算教学需要全面创新和革新。要从落实“育人为本、减负增效”的“双减”理念入手，确立崭新的教育价值观;要转变教学模式，努力激发学生的学习兴趣和内驱力，培养主动乐学习惯;更要高度重视学生个体差异，因材施教，让每个孩子得到适度发展。通过理念、方式、策略的全方位变革，必将使数学计算教学摆脱应试化弊端，减轻学生过重负担，最大限度激发儿童的数学学习热情和潜能，为培养新时代创新人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]马妍淼.“双减”背景下优化小学数学动手操作教学策略研究——以“笔算两位数减两位数（退位）”为例[J].数学之友， 2023， 37（3）：28-30.

[2]季双.“双减”背景下小学数学教学效果提升策略[J].数学学习与研究， 2023（9）：104-106.