摘要：以人教版小学语文四年级下册《神话故事》第四单元课文教学为例，介绍教师进行项目式学习课例研究的过程，针对义务教育语文课程标准（2022版）进行文学阅读和创意表达。通过本课例的研究发现，在文学类阅读与创意表达学习任务群的大单元教学中，项目式学习能够很好地促进学生深入学习，核心素养得到提升。

关键词：课例研究；核心素养；文学阅读与创意表达学习任务群；神话故事；项目式学习；

1.课例背景

在课改的大环境下，核心素养的培养成为教改中的主流。项目式学习基本达到了核心素养的培养要求，同时也为项目式学习的开展提供了条件。在这样的背景下，我们展开了项目式学习在小学语文文学阅读与创意表达教学中的应用策略研究，并以统编版小学语文四年级下册第四单元——神话故事单元为例进行课例研究。

2.教学分析

本单元编排了包括中国创世神话《盘古开天地》、《女娲补天》、《精卫填海》、《普罗米修斯》等，同学们可以从神话中体会到古代劳动人民特有的对自然、对世界的认识和神奇的想象，也可以在故事中感受到一个个鲜明的角色。

单元导读页提出阅读训练的两大要素：一是了解故事的来龙去脉、故事的经过、故事的结果，对文章的主旨内容进行学习和把握；二是在神话中感受到神奇的想象，感受到人物的与众不同。统编教材围绕这一目标，将循序渐进、螺旋式上升的阅读训练目标安排在中篇各册教材中。《快乐读书吧》是神话单元的拓展和延伸，引导学生走进更广阔的神话世界，认识更多性格鲜明的人物形象，是《中国神话》、《世界经典神话》的推荐阅读。让同学们对神话有更全面的认识，对神话有更多的感悟。

3.教学设计与实践

3.1教学目标

本单元教学目标根据本指导制定如下：

1.在单元的主题学习中，积累与运用本单元的的生字、词语。

2、能正确、流畅地朗读课文，背诵《精卫填海》；对与神话有关的成语，要用古诗词进行积累。

3、能吃透事情的来龙去脉和故事的结果，对文章的主要内容能够学会把握；能在神话中感受到神奇的想象，以及角色的鲜明。

4.在把握故事的主要内容和感受语言、人物形象的基础上，讲神话故事，还可以进行适当的创造。

5、能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕《我与***一起走过的日子》展开想像，写成一篇小故事。

6、能产生阅读兴趣，了解故事内容的中国神话故事和世界经典神话故事；在此过程中，您可以一边感受神话的神奇，一边阅读，一边想象。

7、能在神话故事中感受阅读的快乐，并乐于把课外阅读的成果分享给大家。

3.2教学设计与过程

本单元的整体教学规划，首先要基于神话的文体特点——神奇的想象，教学时，教师要善于引导学生通过朗读、想象、描述、憧憬等方式感受神话中人物、景物、情节的神奇想象。二是以单元语文元素为基础，生动形象地讲述神话故事，通过了解故事的前因后果。

依据上述分析，本单元整体教学规划可以围绕学习任务“趣享神话，智创神话”，分为三个板块设计学习体验，安排逻辑关联的语文实践活动。具体整体教学设计与过程如下：

板块一：联结经验，开启神话

神话单元适合做成大概念主导下的大单元设计，引导学生通过关注单元导言页面“人文主题”，结合已有的学习经验《一射九日》在神话故事中初步感知神奇的想象。

在此基础上，引导学生思考“我们的祖先为什么要创造这些神话故事”，通过借助《盘古开天地》和《女娲补天》的图片，引导学生思考“人类为什么要创造这些故事”，引出“创世神话”。

通过展示“夸父逐日”、“后羿射日”、“精卫填海”的插图，引导学生思考人类创造这些故事的原因，启发学生的思考，探索这些神话故事与其他类型故事的差异。

板块二：展开过程，感受神奇

通过读《盘古开天地》，引导学生初步认识神话故事的神奇之处。通过自主阅读充满神奇想象的语句，想象仿写盘古身体化为万物的句子。在充分感受神奇想象基础上，运用课文插图，打乱顺序，引导学生根据故事内容进行重新编排，借助重新编排的图片，讲述盘古开天地的过程，感受神话人物鲜明的个性特征。最后，梳理故事的起因、经过、结果，总结把握文章主要内容的方法。

拓展阅读“女娲补天”，按照阅读提示，明确学习任务，以小组为单位，在小组内通过朗读、想象、描写等方式，想象仿写女娲从各处采来五色石的过程；把故事的起因、经过、结果。

阅读《精卫填海》，第一遍读要求读准字音，读通句子，并借助注释，用现代汉语讲讲精卫填海的故事，并引出《山海经》，介绍《山海经》的大致内容，激发学生阅读兴趣。

运用学过的方法自主阅读《普罗米修斯》，通过与同学的交流来打动自己的情节内容，感受神奇的想象力，感受普罗修斯的形象特征；并按照起因、经过、结果的先后顺序，向家人或朋友讲述《普罗米修斯“盗”火记》；通过联结“阅读链接”，围绕“火”的起源这一主题，讲述中国与西方神话的相同与不同之处，推荐阅读“古希腊神话”。

板块三：展开想象，创作故事

经过神话单元的整合学习，学生此时正沉浸于神话的神奇想象中，对于自己喜欢的神话人物正充满无限的遐想，因此，教师要善于抓住机会，趁机引导学生创作属于自己的神话故事，故事创作能最大程度地激发学生的创作欲望，因为他们极其乐意在故事创作中成为自己的英雄！

接着，学生需要在课文学习和自主创作的基础上，任选一则童话，通过自主讨论分工、排练合作的方式，表演展示一部“神话剧”，并通过评价标准互评选出“最受欢迎神话展演小组”。

4.教学成果

从核心素养的培养上，我们把这样的大单元教学设置为一个“项目式学习”，以“趣享神话，智创神话”为单元主题，以“创造我的专属神话”为单元项目学习内容，从基础的课词、课文阅读学习，到学习掌握方法，再到创作表达、表现思考，每个部分都脱离不开小组合作学习。学生在实践活动中，通过整体感知、联想想象，在获得个人审美体验的同时，了解已经能够欣赏和评价神话故事语言并在此过程中获得自己独特体验和思考的神话作品的基本特征，并能够通过小组合作的方式进行神话创作和神话表演，从中获得独特的文学语言和形象的独特美感。感受神话的艺术魅力，形式多种多样。

参考文献

1.国家教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北师大出版社2022.4。4-6，26-28.

2.廖卫成.单元整体教学[J].《江苏教育研究》，2022，（29），基于任务群“文学阅读与创意表达”。52-55

3.袁曹阳.文学阅读与创意表达[J]例题新课标学习任务群.新课标研究，2022，（16）。9-12