21 世纪初，为了适应素养改革背景下的教学转型，我国不断构建出了适应本国发展的“核心素养”框架。2022年初，随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的颁布，基础教育改革也逐渐步入素养时代。由此以培养语文学科核心素养为基础的“教-学-评”一体化的探索在中国教育领域正如火如荼地开展。

但我国当前对“教-学-评”一体化的研究缺乏整体化的设计；虽有少部分研究者提出了“教-学-评”一体化的实施意见，但在案例实践方面缺乏系统性。如何在真实的初中语文课堂中落实以培养学生语文核心素养为目标的“教-学-评”一体化教学模式？如何基于此开展初中语文阅读教学的设计与实践？这些问题都有待我们在教学中探索解决。

一、整合教学内容，确立单元核心概念、主题和任务

在核心素养背景下，初中语文“教—学—评”一体化阅读教学设计变得尤为重要。这种设计旨在通过整合教学、学习和评价三个环节，实现学生语文核心素养的提升。

1.确定单元教学目标

教学设计的首要步骤是确定统整性单元教学目标。这一过程涉及综合分析教材的助读系统、课文系统、练习系统等，围绕教材自然单元的教学价值选择学习主题，并基于学习主题实现教学目标的整合。核心素养为纲的语文教学追求语言、知识、技能等多方面、多层次目标的综合效应。

2.设计相关的学习任务

在确定了教学目标之后，接下来是设计相关的学习任务。这些任务应围绕单元学习的大情境，帮助学生在实际操作中达到教学目标。例如，可以通过分组合作、项目化学习等方式，让学生在解决实际问题的过程中提升语文能力。

3.设计评价工具与流程

评价工具和流程的设计是“教—学—评”一体化的关键环节。评价应贯穿于教学的全过程，不仅要检验学生的学习成果，还要促进学生的自我反思和提升。评价工具应多元化，包括自评、互评、师评等，以全面反映学生学习情况。

二、在初中语文阅读教学中体现“教—学—评”一体化的理念

1.教学评一体化的理念

“教—学—评”一体化是一种教学理念，强调教学、学习和评价是不可分割的整体。教学、学习和评价目标应该是一致的，评价不仅仅是教学和学习的附属环节，而是应该贯穿于整个教学过程中，成为促进教学和学习的重要手段。

2.教学评一体化的实施步骤

2.1明确教学目标：教学目标应该超越零散的知识和技能，指向核心素养，确保教学、学习和评价都围绕着这些目标展开。

2.2融评价于过程：评价应该嵌入教与学的过程，而不是作为一个独立的环节。例如，可以通过课堂讨论、作业、测试等多种形式，让学生在学习过程中接受即时反馈，及时调整学习策略。

2.3形成性评价：教学中的评价应该是形成性的，教师与学生共享学习目标，基于评价证据进一步教学和学习。

2.4建立有效评价体系：教师应该建立一套科学、合理的评价体系，确保评价的公正性和有效性。评价体系应该包括定量和定性评价，既要关注学生的知识掌握情况，也要关注学生的能力发展和情感态度。

三、常见的评价工具和方法

在核心素养背景下，初中语文阅读教学的评价工具和方法应该更加多元和科学，以促进学生全面发展。

1.动态评价

建立动态评价机制，根据学生学习进度和理解程度实时评估，以便及时调整教学策略和内容。

2.“五维”评价方法

这种方法综合评价学生的阅读能力，包括理解、分析、批判、应用能力以及情感态度，旨在全面了解学生的阅读水平和能力发展。

3.互动式评价

鼓励学生参与评价过程，通过小组讨论、同伴评价等方式，增强学生的自我反思和批判性思维能力。

4.过程性评价

不仅仅关注最终的学习成果，还要关注学生学习过程中的努力和进步，以及他们解决问题的能力。

四、平衡课堂教学与自主学习的优化路径

在实施“教—学—评”一体化阅读教学时，教师可以采取以下优化路径来平衡教学与学习：

1.明确学习目标，采用多样化评价方法

教师应明确学习目标和预期结果。明确的学习目标有助于设计有效的教学活动和评价方法。除了传统的考试和测验，教师可以结合观察、讨论、作品展示、项目报告、同伴评价等方法来评估学生的知识、技能和学习过程。多元化的评价方法有助于了解学生的学习成果和教学效果。

2.及时反馈和指导，学生参与自主学习

教师应提供准确、具体和个性化的反馈，帮助学生理解自己的学习进展和需求改进之处。可以通过口头反馈、书面反馈和个别会谈等方式实现。鼓励学生主动参与评价过程，培养学生的自主学习能力和批判性思维。学生可以参与自我评估、同伴评价、反思和目标设定等活动，通过这些活动提高对自己学习的认知和反思能力。

3.教师专业发展，持续改进和调整

实施“教—学—评”一体化需要教师的专业发展和不断改进。教师应积极参与专业培训和研讨会，了解最新的评价理论和实践，掌握评价工具和技能。“教—学—评”一体化是一个持续改进的过程。教师应根据评价结果和反馈信息，不断调整和改进教学策略和评价方法。

4.以任务为驱动，评价为反馈，反思为提升

教学设计要通过具体的学习任务来驱动学生学习，任务的设计要符合学生的实际和学科的特点，具有可操作性和可评估性。教学设计要重视评估环节，通过评估标准对学生的学习进行反馈，帮助学生了解自己的学习进度和效果，并及时调整学习策略。引导学生对学习过程和学习成果进行总结和反思，帮助学生提升学习效果和自我认知。

通过以上优化路径，教师可以在确保教学质量的同时，充分调动学生的积极性，促进学生的自主学习，实现“教—学—评”一体化的目标。“教—学—评”一体化的起点与归宿是发展学生核心素养。“教、学、评”三者密不可分，只有实现三者统一，才能提升学生的主体地位，建构高效的初中语文阅读教学课堂。

作者简介

郑艳（1977——），女，辽宁师范大学，文学院教授，硕士研究生导师，中小学语文课程与教学

李乔（1990——），女，大连市第十四中学，一级教师，辽宁师范大学教育博士在读，学校课程与教学 116082

本文系辽宁师范大学2023年度教师教育实践中心专项课题——核心素养背景下初中语文“教—学—评”一体化的阅读教学设计与实践——JSJYSJZXKT2023001 阶段性研究成果