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摘要：根据“逆向设计”理论，在进行教学评价设计时应以终为始：在确定教学目标后，首先考虑教学效果的评价（教学目标达到的证据），再设计教学活动，将评价贯穿整个教学过程，从而确保教学设计和教学活动紧紧围绕教学目标和评价证据进行，真正实现“教—学—评”的一体化。

关键词：单元教学评价核心素养学业质量标准

教育教学活动是否达到了育人目标，必须通过教育教学评价进行判断。所谓评价，是指基于依据的推理与评估，而其中的依据正是关乎学生学科核心素养是不是有提升、或者提高了什么的重要依据，主要涉及学习效率、学习成果、学习态度、学习活动目标等方面。单元教学评价是运用定性或者定量的评价手段收集学习活动过程及其效果的资料，检测学生是否达成单元学习目标。

根据“逆向设计”理论[1]，在进行教学评价设计时以终为始：在确定教学目标后，首先考虑教学效果的评价（教学目标达到的证据），再设计教学活动，将评价贯穿整个教学过程，从而确保教学设计和教学活动紧紧围绕教学目标和评价证据进行，真正实现“教—学—评”的一体化。单元学习评价要紧紧围绕单元学习目标，若评价和目标不一致，教学就会跟着评价走，从而偏离目标。本文侧重研究单元教学评价策略的选择和使用。

一、明确学习目标

《新课标》首次提出了学业质量标准，是本次课程修订的重大突破与创举，并通过建立基于核心素养的学业质量标准来实现教学与评价的一致[2]，从而实现核心素养的可教、可学、可测。

在确定学习目标时，要基于学科理解，根据布鲁姆教育目标分类学的相关原理，教师围绕重要概念和学业质量标准制订单元整体教学目标和课时教学目标，然后根据核心素养水平对教学目标进行归类，再用行为术语准确界定目标。

二、预期评价结果

教师根据制订的教学目标清晰描述预期的达成结果，旨在将最终达成的结果与实际达到的结果进行比较，为之后找出“差距”做准备。在预期评价结果时，教师应该充分考虑任何可能影响教学活动的先在条件，教学活动发生时生生、师生交流情境因素，教学活动实施后学生习得的能力、成就、态度或抱负等。

三、设计评价任务，选择评价策略

依据课程既定目标、内容和学习成果的量化标准，评价体系将以学生在生物学方面关键能力的提升为衡量核心。考核过程中，为顺应学业评估准则、教学的内在规律及学生的知识认知成长，关键能力的展现会根据教育目的被划分成不同层次。这一做法旨在将抽象的学习成果标准具体实施，并且是验证学生是否达成教学预设的技能和素质水平的关键证据。

核心素养1-4水平具体划分细则体现了质量标准的基本要求[3]，本文仅以生命观念为例说明核心素养水平等级和同一水平不同层次质量标准是一一对应的。表1展示了生命观念中学业质量水平与核心素养的在一级水平的对应关系[4]。

1.生命观念的评价策略

测评学生的生命观念通常是通过概念而实现的。生命观念的测评应有水平划分，具体可分为：

一级水平：提炼或建构概念；

二级水平：运用单一观念或概念进行解释和说明；

三级水平：在提示下，调用多个观念解释现象或阐明观点；

四级水平：自主调用多个观念综合解释或阐明观点。

2.科学思维与科学探究的评价策略

科学思维与科学探究往往是不可分割的，通常会将科学思维与科学探索相结合以实施评估。

科学思维的测评应有水平划分，具体可分为：

一级水平：运用单一概念解释现象；

二级水平：识别单一事实中的概念，并用于解释现象；

三级水平：归纳模型或规律，并用单一证据预期或预测结果；

四级水平：构建模型或规律，运用多项证据进行决策或论证。

科学探究的测评应有水平划分，具体可分为：

一级水平：按照既定的实验计划实施基础实验，并能针对待解决的问题拟定恰当的研究题目。

二级水平：能够明确生物学疑问，从众多试验方案中挑选并执行最合适的一项，同样能够依据实验设计的准则，筛选恰当的实验素材；

三级水平：采用多种方法真实记录并解读实验成果，具备分析实验数据并提出初始结论的能力；

四级水平：依据相关资料研究，策划并执行合适有效的研究计划，有能力针对实际情境提出解决问题的创新方案。

3.社会责任的评价策略

一级水平：明白社会关注焦点中涉及生物学的论题；赞同积极健康的生活习惯，重视生命，拒绝毒品；明白保护环境的迫切性与价值，认同我们地球是人类独一无二的居所。

二级水平：我们将积极投身于生物学领域的公众话题交流，并采纳科学健康的生活方式，珍爱生命，避药物滥用等。

三级水平：从生物学的基本理念出发，能够鉴别迷信和伪科学的内容；能够定制合宜的健康生活方案，珍爱生命，远离毒品；积极运用传染性疾病的防控知识来维护个人健康等。

四级水平：从生物学根本理论出发，针对当代生物科技在日常生存中的运用，鉴别并驳斥虚假信息；制定并实施促进健康的生活方案等。

四、制定评价标准

在制订评价标准的过程中，必须全面考虑学生可能反映的意见、设想各种能力水平，并清晰地界定分层的特点。首先，须遵照《新课程标准》对生物学关键技能的分类指导，既要科学地依据学科属性进行合理的级别划分，也要兼顾其学科特有的要素；其次，需要对布鲁姆教育层次化的观点有透彻的认识，对于分层作出细致的研讨；最终，应当在考虑学生个体成长现状、遵循生理和心理发展的正常节奏，以及应对高中级别生物课程的特殊需求之间做出平衡，帮助学生更加充分地理解和掌握所学的知识。

参考文献

[1]胡选萍，封涛，王琦等.指向核心素养的逆向教学设计之内涵与特征解析[J].教学与管理，2022（09）：85-89.

[2]肖安庆，颜培辉.基于布鲁姆教育目标分类的高中生物核心素养评价[J].创新人才教育，2019（02）：84-88.

[3]林修愚.学业质量标准导向下高中生物学教学目标的制订与表述[J].生物学教学，2022，47（08）：23-25.

[4]崔允漷，郭华，吕立杰等.义务教育课程改革的目标、标准与实践向度（笔谈）—《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读[J].现代教育管理，2022（09）：6-19.DOI：10.16697/j.1674-5485.2022.09.002.