摘要：中华古诗词文化中蕴含着丰富的语文教学资源，是引导学生热爱中华文化、继承和弘扬中华优秀传统文化的宝贵财富。语文是落实中华文化教育的核心学科，古诗词是弘扬中华文化的重要载体之一。因此，落实好初中语文古诗词教学，对于帮助青少年增强文化自信，树立正确的人生观、价值观意义重大。

关键词：初中语文；古诗词；情境教学法

《义务教育语文课程标准》在课程理念中强调，要注重语文课程实施的情境性和实践性，要考虑学生的生活实际，创设丰富多样的学习情境，以推动学生深入学习，内化知识。情境教学法是指在教学中，教师根据教学内容用相对灵活的手段创设各种形象直观的场景，激起学生的学习热情，推动学生积极参与学习活动的一种教学方法。通过情境创设的方式开展初中语文古诗词教学，不仅有利于保证教学目标的落实，还有利于丰富教学方法，提高教学效率。

一、情境教学法在初中语文古诗词教学中的应用价值

（一）激发青少年学习兴趣

兴趣在语文学习中起着重要作用。由于古诗词作品的时代特点，学生学习时会感觉到有距离感、陌生感，就会缺乏学习热情，久而久之，就会古诗词阅读鉴赏能力不强，无法深刻体会诗人的思想情感。情境教学法通过图片、音乐或视频等多样化的形式创设真实的教学情境，拉近学生与古诗词、诗人的距离，加深对诗词内涵的体会。因此，将情境教学法应用在古诗词教学中，有利于调动起青少年的学习兴趣，有利于弱化学生学习古诗词作品的抵触心理。

（二）提高语文课堂活力

《义务教育语文课程标准》强调从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。利用传统教学方式讲授古诗词作品，一味地教师讲，学生听，已经不能满足当下的学习需要。而情境教学法则可以结合文本内容创设各种充满活力的教学情境，从而促进语文课堂活力的提高。

（三）丰富学生语文学习方法

部编版初中语文教材中古诗词选文数量丰富，题材多样，包括写景抒情诗、叙事诗、咏史抒怀诗等。这些不同题材的优秀古诗词作品贯穿七到九年级，不仅有利于扩大学生的阅读面，还有利于培养学生的文化素养。但是文章题材和内容不同，创设的教学情境也会不同。教师根据古诗词选文题材类型有针对性地创设相适宜的教学情境，吸引学生在不同的学习情境中体会诗词内涵，积累诗词鉴赏方法，既可以提高学生的学习效率，还可以帮助学生掌握有效的学习方法，提高语文素养。

二、情境教学法在初中语文革命文化教学中的应用策略

（一）创设学习情境，拉近文本距离

1.利用网络资源，拉近时空距离

信息化时代，语文教学要充分挖掘有效教学资源，将其应用到古诗词教学中。《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出，教师要积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容。古诗词作品因其跨时空的特点，与传统讲授法的适配度并不高，但是教师可以充分吸纳网络资源，将学习内容与网络资源相结合，灵活创设教学情境，建立多维度的古诗词教学课堂。

例如，九年级上册第三单元的《水调歌头》（明月几时有）是宋代词人苏轼在中秋之夜，借天上的“明月”和地上的“饮酒”向远方的弟弟诉说思念之情。后人以该词为中心创作的歌曲《但愿人长久》可作为教学背景音频。因此，教师可以课前布置诗词预习任务，预先让学生补充完整的创作背景资料，并校准字词读音；课上教学时，教师利用相关的视频资料为学生搭建学习支架，利用截取的关键视频为学生创设学习情境，引导学生体会诗人漂泊他乡、与亲友离别之苦，同时要注意联系文本，引导学生体会诗人“但愿人长久，千里共婵娟”的旷达情怀。

2.创设角色情境，削弱时代隔膜

角色扮演是学习古诗词作品的有效途径。学生以小组为单位，选择感兴趣的古诗词作品，深入解读文本，自编自导自演，在表演的过程中自然地融入情境，体会诗人创作经历，感受诗词内涵。例如学习八年级下册第六单元《卖炭翁》，对于文章中“卖炭翁”“黄衣使者”和“白衫儿”三个角色，诗人分别运用外貌描写、动作描写和心理描写，生动传神地刻画出劳苦百姓的悲惨遭遇和统治阶级的丑恶行径。学习本诗之前，教师要求学生熟读全诗，借助网络或教参等学习工具，搜集诗歌创作背景，了解具体内容；然后学生以小组的形式，讨论人物形象和事件的发展过程；学生明确组内分工，围绕故事情境，分别扮演老翁与宫使，并在班级进行表演，目的是让学生在“换位”中体会唐代元和初年黑暗的社会现实。

（二）丰富情境创设手段，激发阅读兴趣

1.创设语言情境，感知文本形象

语言描绘是语文教学中情境创设的有效手段之一，一些文段内容单靠阅读文字是无法将其中的深刻内涵展现出来的。因此，教师要善于结合文本内容，适时创设出语言描绘的有效情境，推动教学的展开，促进学生深刻感知文本内容。例如，学习七年级上册第一单元《天净沙·秋思》一文时，教师就可以创设语言描绘情境，引导学生抓住词中写景意象，并用现代文扩写的方式描绘出马致远笔下的在萧瑟秋景之下，游子无家可归，断肠天涯的凄苦心境。

2.创设生活情境，联系现实生活

《义务教育语文课程标准》强调，情境创设，应该建立起语文学习、社会生活和学生经验之间的关联。因此古诗词作品教学也要在生活化的情境中展开，教师要有意识将学生的学习经验联系到教学中，促进学生联系生活，体会生活。例如，八年级上册第三单元《钱塘湖春行》是诗人白居易在早春时节漫步西湖、观赏西湖和赞赏西湖的佳作。因此，在课程安排中，教师可以利用多媒体设备呈现西湖早春视频或图片，让学生对诗中的景色产生直观的感受，有助于更好地体会诗人对西湖、对春天的喜爱与赞美之情。

3.创设活动情境，提高阅读能力

教学古诗词作品时，教师要引导学生将诗词进行加工和内化，最终实现对文本的深度理解与创造性展现。例如，部编版语文八年级下册“古诗苑漫步”综合性学习活动中呈现了三个专题活动，包括“声情并茂诵古诗”“别出心裁品古诗”和“分门别类辑古诗”。学生小组合作完成专题活动任务，有助于学生加深对古诗词的认识与体会；有助于培养学生独立学习的能力。在学习活动中，学生有意识地串联旧知识，内化新知识，从而提高古诗词阅读能力。

三、结束语

中华优秀传统文化内容丰富，意蕴深厚，在初中语文教学中落实中华古诗词教学尤为重要。利用情境教学法落实古诗词教学，可以帮助青少年激发学习热情，更深刻地理解诗词内容，体会诗人情感。因此，我们通过语文教学，将青年一代与古诗词文化联系在一起，让“以文化人”的思想落地生根。

参考文献

[1]李吉林.2013.《情境教育三部曲》，教育科学出版社.

[2]温儒敏.2016.《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》，《课程·教材·教法》第2期.