摘要：在基础教育阶段，小学语文作业设计是巩固学生课堂所学、提升其语言应用能力的关键环节。特别是在第三学段，学生的语文能力逐渐从基础积累转向综合运用，作业设计的策略与方法显得尤为重要。基于课程标准的小学语文第三学段作业设计，应当注重知识的系统性、技能的实用性以及思维的拓展性，旨在通过精心设计的作业，引导学生深化对语文知识的理解与应用，培养其独立思考与解决问题的能力。本文将围绕这一主题，探讨有效的作业设计策略，以期为教育工作者提供有益的参考。

关键词：小学语文；语文作业；作业设计

小学语文教师在关注语文课堂教学改革的同时，需要重视优化作业设计，在设计作业时以提升学生的语文核心素养为宗旨，结合小学生的身心发展特点和学习需求，为其设计适合的作业形式和内容，激发学生做作业的积极性，让小学语文作业充分发挥育人价值，促进学生的全面发展。

一、设计综合性作业

语文作业不仅要作为考查学生学习效果的方式，更要作为激励学生进步的手段。教师可以设计综合性作业，帮助学生拓展课外知识，把语文学科内容与其他学科课程内容相结合，综合锻炼学生的听、说、读、写能力，提升学生的综合能力。教师设计综合性作业时，应结合学生的兴趣点，重视学生的感受，并根据课程教学内容适当拓展知识，以调动学生完成作业的积极性。例如在学习部编版小学语文六年级上册的《宇宙生命之谜》一文后，教师可以设计一项富有创意的探究性作业，以激发学生的好奇心和探索欲望，并促使他们在实践中深化对课文内容的理解。作业可以要求学生围绕“宇宙生命之谜”这一主题，展开广泛的资料搜集和整理工作。学生可以通过查阅科普书籍、浏览权威的天文网站、观看相关的纪录片或讲座等多种途径，深入了解宇宙的形成、星系的结构、行星的特点以及可能存在的外星生命等方面的知识。在搜集资料的过程中，学生可以着重关注宇宙中可能存在生命的条件和迹象，以及科学家们对此的猜想和探索。他们可以学习如何筛选和鉴别信息的真伪，如何将有价值的资料进行整理和归纳，以便形成一个完整的关于宇宙生命的研究报告。又如，学生在学习部编版小学语文六年级《北京的春节》一课时，教师可以让学生收集不同地区的春节习俗，以加深学生对中国传统文化的了解。学生们可以收集过春节时各地的风俗、特色美食、特色活动等与同学和教师分享。在互动交流的过程中，学生以全新的视角感受中华优秀传统文化的魅力，树立文化自信。除此之外，教师可以布置课外阅读的作业。例如，学生在学习部编版小学语文六年级《鲁滨逊漂流记（节选）》一课后，教师可以让学生去图书馆借阅《鲁滨逊漂流记》，或是自行购买《鲁宾逊漂流记》进行整本书阅读，让学生在阅读小说的过程中体会第一人称写作的特点，体会该种写作方式使小说情境更为真切，能拉近作者与读者的距离，十分生动地展现主人公的心理活动，使读者阅读起来兴味盎然。阅读的作业形式能够有效地增加学生的词汇量，提升学生的文学素养。综合性作业使语文课不仅仅是学习语文，还渗透了物理、地理、历史等学科，真正实现了学科融合。

二、设计探究性作业

“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文作业要帮助学生对学习、对生活进行理性思考，培养科学的思辨精神，提高学生的思维能力。在设计探究性作业时，教师可以巧妙地结合课文，激发学生的探究欲望，促进他们在实践中学习和成长。例如部编版小学语文六年级《穷人》这篇课文。首先，教师可以在课前布置一项富有挑战性的探究任务：请学生围绕“穷人”这一主题，展开深入的资料搜集和整理工作。这个任务旨在鼓励学生利用课余时间，通过查阅书籍、浏览网页、采访身边人等多种途径，全面了解穷人的生活状况、社会问题以及社会救助等方面的知识。在搜集资料的过程中，学生不仅可以积累丰富的知识，还能锻炼自己的信息收集和处理能力，也会逐渐培养起自己的逻辑思维和表达能力。当学生在课堂上展示自己搜集到的资料时，教师可以引导他们进行互动交流，分享彼此的心得和体会。此外，教师还可以结合课文内容，设计一些具有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。例如，可以提问学生：“穷人在社会中面临着哪些挑战和困难？”或者“我们应该如何帮助穷人改善他们的生活状况？”等问题。这些问题可以激发学生的探究欲望，促使他们更加深入地了解穷人的生活困境和社会问题，并思考可能的解决方案。这样，让学生从以前生活的“旁观者”角度转化为“参与者”甚至“决策者”的角度，思维方式的转变会给他们的世界观经历一次锤炼，从而提高理性思维能力。

三、设计生活化作业

设计生活化作业是小学语文教学中一种有效的教学策略，它能够将语文学科与学生的生活实际紧密相连，帮助学生更好地理解并应用所学知识。例如，在学生学习了部编版小学语文六年级上册《草原》这篇课文后，教师可以设计一项与课文内容紧密结合的生活化作业。具体来说，教师可以让学生利用课余时间，通过实地观察或查找相关资料，了解草原的自然风光、生态环境以及当地的文化习俗等方面的知识。在此基础上，教师可以进一步引导学生将所学知识与生活实际相结合，设计一些具有实践性的作业。比如，可以让学生尝试写一篇关于草原的游记，描述自己在草原上的所见所闻所感，以此锻炼他们的写作能力；或者可以让学生制作一份关于草原的宣传海报，通过图片、文字等多种形式展示草原的美丽与魅力，以此培养他们的创意设计和资源整合能力。同时，教师还可以鼓励学生将所学的草原知识分享给家人和朋友，让他们在分享中感受语文学科与实际生活的紧密联系。这样的作业形式不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够激发他们对语文学习的兴趣和热情，促进他们的全面发展。

四、结束语

综上所述，基于课程标准的小学语文第三学段作业设计是一项系统而复杂的任务，它要求教育者以专业的视角和精心的设计，为学生的语文学习提供有力支持。通过实施多样化的作业形式、注重知识与技能的融合以及强调思维能力的培养，可以有效提升学生的语文学习效果。未来，随着教育理念的更新和教学方法的创新，小学语文第三学段的作业设计也将不断完善与发展，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]高青玲.核心素养视域下小学语文作业的改革策略研究[J].中国现代教育装备，2022（16）

[2]肖猷莉;张晓岚;任明满.小学语文单元作业设计与优化策略[J].语文建设，2022（16）